学习方式对会计教学方法选择影响.docVIP

学习方式对会计教学方法选择影响会计教育应采用何种教学方法才能更好地适应会计职业的需要一直是国内外会计教育界所研究的焦点。美国会计教育改革委员会在1990年的报告中曾指出：会计教育的目的是帮助学生成为独立的学习者以及培养他们在以后职业生涯中继续学习的能力。一直以来，教育界都在不断尝试寻找更为接近会计教育目标的教学方法。在这一尝试中，成绩比较突出的是20世纪70年代中期在美国兴起的一种以学习者为中心的学习理论，即“体验学习”。它最早发源于著名教育家约翰John Dewey）的“经验学习”。 1984年，美国凯斯西储大学的组织行为学教授大卫David Kolb）（以下简称库伯）出版了《体验学习――让体验成为学习和发展的源泉》一书，该书通过哲学、心理学、生理学等多学科对体验学习进行了系统的研究，完整地提出体验学习的理论。在该理论基础上，库伯以及其同事创建了体验学习方式量表（LSI），用于评估个体的学习取向，通过对研究者的调查将学习者的学习方式分为了四种基本类型，并分析了这四种类型的学习方式在不同专业学习中的倾向，提出了学习者的学习方式要与专业以及学习情境相匹配的观点。这种观点对当今高校会计教育以及教学方法的选择具有一定的参考意义。 一、学习方式类型概述 学习方式不是指固定不变的个性，而是指人类学习中基本的、灵活的、具有独特个性的选择加工结构。这种选择加工结构是指在学习过程中所选择的适应状态或倾向。库伯作为“体验学习”的倡导者，认为“体验学习”是一个四阶段的循环过程，即具体体验-反思观察-抽象概括-行动应用。这就是著名的“体验学习圈”理论。在这个学习循环圈的四个环节中，学习者由于个体差异会在不同的环节中表现出不同的学习能力，由此也产生了不同的学习倾向。如有些学习者注重具体体验而不善于反思观察，有些学习者注重抽象概括而不善于具体体验。因此库伯团队创建了体验学习方式量表，通过包含9个项目的自我描述问卷调查，将四个环节中学习者不同的学习倾向进行了分析。具体分析结果如表1所示： 根据学习者在四个学习环节中所表现的学习倾向的不同，库伯以此为基础将学习者的学习方式归纳为以下四种类型：（1）辐合式学习方式――抽象概括和行动应用的综合。采用这一学习方法的特点在于有较强的问题解决、决策制定以及实际应用方面的能力。（2）发散式学习方式――具体体验和反思观察的综合。采用这一学习方法的特点在于具有丰富的想象力，感情较为丰富，可以从多角度观察具体事件，思维灵活而且多方位。（3）同化式学习方式――抽象概括和反思观察的综合。采用这一学习方法的特点在于具有较强的理性推理和创造理论模型的能力。能够将完全不同的观察结果同化为一种解释。（4）顺应式学习方式――具体体验和行动应用的综合。这种学习方式的特点在于侧重于实践认识事物，关注寻找机会、接受冒险，容易依赖他人而不是自己的分析能力来获取信息。 二、会计职业学习的学习方式类型 分析学习方式的形成原因，库伯把职业生涯的选择作为其成因之一。不同的职业特性形成了不同的学习方式。在库伯的研究中，他对各种不同的职业群体进行了测试，从而归纳出了不同职业所显现的学习方式类别。不同职业群体的学习方式划分如图1所示： 如图1所示，库伯认为选择会计职业的学习者倾向于抽象概括和行动应用的综合型学习方式，也就是辐合式学习方式。辐合式学习方式从其组合类型（即抽象概括和行动应用）可以看出，高校会计教育应该更倾向于培养学生养成逻辑思考能力，应用大量的数据进行分析和决策，通过实际应用来掌握专业技能的学习方式。 库伯认为，采用与自己职业相匹配的学习方式会取得事半功倍的效果。但个体的学习方式是千差万别的，人们应该选择与自己学习方式相一致的领域。如果这个领域所要求的学习方式和个人学习方式不符，人们会试图改变或干脆放弃这个领域。从库伯的观点可以看出，会计学习不是短暂的而是终身学习的过程。高校教育只是会计职业学习的开始，教师应该教给学生的是适应会计职业学习的学习方式，而不仅仅是死板的条文和法规。只有学习方式和职业需求相匹配时，学习者才会找到更多的成就感从而产生对学习的兴趣。 三、辐合式学习方式下会计教育方法的选择 在进行学习方式划分的同时，库伯还对学习情境的设计进行了研究，即研究学习者在何种学习环境和手段下能促进某种学习方式的形成和发展。库伯通过对多名专业学生的调查结果显示：在抽象概念环节中测试得高分的学习者总结出有利于提高其学习能力的情境是案例研究、独立思考和理论阅读。在行动应用中测试得高分的学生则总结出有利于提高其学习能力的情境是小群体讨论、方案解决、同辈反馈帮助、作业问题、以及运用技巧解决实际问题的活动。在这两个环节中，学习者均认为教师的单一传授和教师作为监督者并仅仅以“是”或“否”来评价他们学习的教育方式