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学习迁移产生条件及促进策略摘要：合理的教学策略会激活学习迁移产生的条件，并最大限度的促进学生的学习和发展。针对学生学习的复杂性和教学内容的多样性，采取不同的教学策略，培养学生自主迁移的习惯及反省认知策略，从而有的放矢、形成良好的迁移氛围。 关键词：学习迁移；教学策略；学习策略 中图分类号；G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0174-01 学习迁移是一种心理现象，是指学习者认知结构中已有的知识和技能对学习新知识、新技能的影响和作用，是学习的最重要现象之一。 一、学习迁移产生的条件 心理学关于迁移的理论流派很多，桑代克的相同要素理论指出原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习有可能迁移到新的学习中去。贾德的泛化理论指出两个学习活动之间存在共同成分只是迁移产生的必要前提，迁移产生的关键应是学习者是否能从两种活动中概括出他们的共同原理。格式塔学派的转化理论则认为学习迁移是一种知识的转化，它不仅仅强调个体的领悟能力，即学习者是否能发现先前学习和将要学习二者之间的关系，而且强调个体原先学习的掌握程度、诱因大小和练习的次数和强度。现代认知心理学派的认知结构迁移理论则认为先前的学习经验是学习新知识的一个关键因素，但并不直接影响当前的学习，先前的学习经验实质上是通过引起个体认知结构的变化间接发生的。综合各家各派的迁移理论可以得出迁移的产生既不是完全生理上自然成熟的结果，也不是自动的，更不是随时随地无条件产生的。要想使学习者最大限度的利用迁移，必须创造相应的条件。结合实际的教育教学情况，我们提出，迁移产生的条件与学习内容前后间的相似性，即共同要素、学习情境和学习者的认知结构及心向有关，经验和清晰的教学对这种能力的发展起着重要的作用。 二、促进学习迁移的教学策略 合理的教学策略会激活学习迁移产生的条件，并最大限度的促进学生的学习和发展。教师不仅要树立“为迁移而教”的思想，更要有一套切实可行的教学方法。针对学生学习的复杂性和教学内容的多样性，笔者从两个方面进行阐述： （一）一般教学策略 1.编写最佳教材，制定最佳教学方案。我们知道学生头脑里的知识体系是由课程、教材、教学方案的结构序列转化而来的，因此必须追求最便于学生理解和应用的呈示方式。因此，结构合理的教材应蕴涵更为简练概括的概念和原理系统，具有较高包摄性和广泛有力的解释功能，以为新的学习提供坚实的固定点。另一方面，学生的认知结构的特点取决于教材的组织和呈现方式，即教师的教学方案。为形成合理的认知结构，教师讲授知识时，应为学生提供丰富的知识背景，同时对知识运用横向和纵向的比较与联系，以使学生形成清晰稳定具有较高辨别性和包摄性的知识系统。 2.创设学习情境，培养学生自主迁移的习惯。学科的知识点之间虽然保持彼此独立，但它们之间也有着或多或少的联系。教师在实际授课的过程中，应该注意总结和归纳学科知识之间的共同点，新旧知识之间的共同点，同时向同学演示和解释它们的关系。尽量创设学习情境中的“共同要素”，这样就会使学生的学习取得举一反三，触类旁通的效果。另一方面，教师要尽可能地给学生提供机会和条件，使他们能够在各种不同情境中练习辨认共同要素，并不断地向学生提出合适的期望目标，以期迁移在任何条件下都能够积极地发生。 3.反省认知策略。反省认知也称为元认知，是指一个人对自己认知活动的意识和监控。[5]研究表明：运用元认知策略可以更好地促进迁移。学生作为自己知识的建构者，在应用知识的情景中，主动参与真实性的活动和任务，在完成任务的过程中进行批判性和创造性的思考，都是有利于各种知识的学习和运用的。教师不可能穷尽所有的知识，因此，在学生学习的过程中，教师如果能够对学生进行系统的反省认知策略的训练，我想学生的学习效果会达到最大的体现。 （二）特殊的教学策略 1.自然科学学科学习迁移的特殊性。自然科学学科包括数学、物理、化学等科学性学科。他们之间有一个共同点就是都有一整套严谨的概念、公式、原理、法则，教材结构清晰，序列严格，必须一环套一环，学习迁移的发生十分频繁。针对这样的特点，这些学科的教师应该认真把握本学科的知识结构，抓住基本概念、原理教学，采取比较、类比等手法帮助学生实现知识结构到认知结构的飞跃。要强调基本原理的学习，而不应该拘于具体事实与现象。 2.人文科学学科学习迁移的特殊性。人文学科包括语文、政治等学科。这些学科没有明显的学科结构，新旧知识之间联系不够紧密，教材的先后顺序也比较随意，学习迁移的发生带有模糊性、情境性和难检测性等特点。针对这些特点，人文学科的教师应因“材”（教材）施教和因“才”（学生）施教，以激活迁移的情境为特色，强化学生迁移心态，实现人文科目整合性迁移的优势。