学生习作要重视自身感受.docVIP

学生习作要重视自身感受随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心的思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题―学生写作―教师改评”的模式，这种传统的教学模式是当前作文教学所普遍采用的模式，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其片面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造。 习作应当是学生内心自我感受的自我表达，这种表达充满了个性化的审美情感。 《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出地强调要“珍视个人的独特感受”。我觉得“珍视”一词用得再恰当不过，它充分体现了新课程标准的人本理念。同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的、不多见的，有可能一闪即逝，教师要善于捕捉这可贵的瞬间。 一、点燃心灵的火花，捕捉创新的灵感 习作教学中要关注学生丰富而独特的内心世界。我觉得有效的“关注”不应当是一种旁观，而应是一种师生情感的互动、心灵的沟通。教师首先要在心理上“屈就”学生，甚至自己当一当儿童。只有这样，教师的创新才能与学生产生共鸣。反之，学生的心扉不会向老师全部敞开。一次，我听一节三年级的习作指导课，题目是《介绍自己》。正当习作课进行到高潮的时候，一位同学兴奋地发言:“老师，我想写自己是一片云，可以吗？”听到这个另类问题，我眼前一亮，多可爱的学生。授课教师被这个意外的问题拦住了，他迟疑一下说：“今天我们只说真实的，不说想象的，好吗？”我发现那个同学的创作欲望似乎全没了。而此刻，我的心中埋下了一颗创新的种子。 二、文前开源，寻找自己 我深知学生们对大自然的喜爱程度，于是我决定顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”――大自然。事先我对习作的事一字未提，只是说想带他们到大自然中找一找“自己”。学生一听兴奋而疑惑。“就是找一找自己的偶像――自己喜欢的一种树。”我的话音刚落，同学们就迫不及待地纷纷发言。我告诉学生不要急，还是出去看看再说。走出校园，学生们就像出笼的小鸟，在树林中，小河边，飞过来，飞过去，寻找着，观察着自然界中姿态各异的树。同学们不断向我讲自己的发现和想法：“老师，我看到槐树的果实了，是扁扁的。”“老师，你快闻一闻这片叶子！”“老师……”此刻，我感到学生的心灵之门正向我敞开。我抓住了这一契机，说：“那么，同学们就比一比自己心目中的树吧。”于是同学们争先恐后地赞美自己喜欢的树。看着同学们投入的样子，我暗暗高兴。看来，大自然能够触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，如果再创设出良好的情境，便可以激活他们的表达欲望。 三、创设情境，抒发自己 教学实践证明，教师只有善于创设情境，提高学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。为此，我在第二天的习作指导中，进行了精心的设计。我先出示了习作题目《我是?摇?摇 ?摇?摇》，然后作了自我介绍：“我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？”学生顺理成章地想到以习作“介绍自己”，这时我话锋一转：“同学们都知道孙悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？”同学们大都微笑着摇头，目光中充满了好奇，有的同学故意“挑衅”说：“那快变吧！”“我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……”伴随着舒缓的音乐，我的“自我介绍”打破了思维常规，把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立刻溅起美丽的水花。学生用目光告诉我他们喜欢这富于创造性的表达。于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了“自己”。我见时机已经成熟就补充说：“你们只是一棵普通的树还不够好，你们可以充分地发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想到了什么？说了什么？在你们身上发生了什么有趣的事，特别的事吗？”这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，发言也丰富起来，他们有的描述了“自己”一年四季的变化：“……秋天，我的叶子逐渐变黄了，不久，小淘气们纷纷和我告别，他们追逐着，嬉戏着，你撞一下我，我撞一下你，直到投入大地的怀抱他们才安定下来……”；有的倾诉了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童话般的经历。普普通通的树被学生们赋予了新的生命，充分展示了他们的个性，寄托了他们的希望。一节习作课在愉悦的氛围中结束了，学生们还觉得意犹未尽，课后，孩子们围住我，继续和我交流着。 世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放