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对提高高等数学教学质量若干认识摘 要：本文分析了影响高等数学教学质量提高的主客观因素，就如何提高高等数学教学质量进行了探索。 关键词：高等数学；教学质量 中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01 高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。通过高等数学的学习，不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力和分析判断能力，而且是学习其他学科和进行科学研究的基础。然而，许多学生学习高等数学都感到困难，学习积极性不高，相当一部分学生仅仅以能通过考试为目的。因此，提高高等数学课的教学质量已成为当前急需解决的问题。 一、影响高等数学教学质量提高的客观因素 （一）高等数学的特点决定了教材本身就有难度。高等数学是变量数学，概念抽象，难以形象表述，其逻辑推理方法和语言相对难以理解和接受。另外，高等数学相对初等数学有较大的变异性，对学生的知识迁移能力有较高要求，学生只有在理解概念，掌握定理，对所学知识有整体的把握后才能进行广泛的应用，而且还要求进行辨证思维，这样对于数学基础相对较差的学生，难免会出现不适应的现象。 （二）学生知识脱节。目前因中学里的课程改革而删去了一些知识，添加了一些新知识，删掉的知识被放在大学课程里，但大学没有搞课程改革，所以大学教师认为某些知识高中阶段已经学过所以不讲，比如复数知识，导致学生学习吃力。 （三）学生基础参差不齐。高等教育从过去的精英教育演变成为现在的大众化教育，把以前一些不可能跨进大学校门的学生通过扩招吸引了进来，给提高教学质量增添了不少难度，也引起了专业课任课教师的种种抱怨。 二、影响高等数学教学质量提高的主观因素 （一）数学教师对不同专业对数学知识的需求了解不够。数学教师在授课时往往按照学习数学的内在规律教学，而忽视了数学在专业课程上的应用，导致学生学了高等数学以后还是听不懂专业课，也引起了专业课任课教师的种种抱怨。 （二）部分数学教师的授课素质不高。学生学习高等数学，不仅要学到其中的基本知识、计算方法、基本技能，还要应用高等数学知识去分析解决实际问题。因此，教师的授课技能是至关重要的，教师在授课环节中处于中心地位，课堂教学是提高教学质量的重要环节，在一定程度上来说，可能会影响到学生的成才。 （三）学生的学习积极性、主动性和创造性不足。外因要通过内因而起作用。教学是两方面的，既与教师的教法有关，又与学生的学法有关，教学质量是教学双方互动的结果。 三、提高高等数学教学质量的主要方法 （一）利用问题激发学生的兴趣。美国著名数学家哈尔莫斯说“问题是数学的心脏。”数学概念的发明、数学方法和思想的产生归根到底还是为了解决数学或实际问题。现代心理学研究表明，问题不仅能使学生思维迅速地由抑制转到兴奋状态，而且还会使学生把学习知识当成一种“自我需要”。为此，教师应在课堂教学中巧妙地提出问题，唤起学生的求知欲望，激发兴趣，提高教学效率。 （二）扩大受教育的覆盖面。任何一种教学方法都不可能适合于每个学生。鉴于学生生源的多样性、复杂性，教师要对教学班多途径进行调查研究，选择适合本班特点的教学方法，力求教学覆盖面达95%以上，这是提高教学质量的关键环节。 （三）建立一支高素质、相对稳定、结构合理的高等数学教师队伍。高等数学教学质量的好坏直接影响到专业培养目标的实现。教师是授课的主体，学生接受高数知识、逻辑思维能力和基本技能的培养主要在课堂上，因此，教师的授课素质至关重要，加强教师的授课技能培训已经摆在突出位置，因此，教师的授课素质至关重要，加强教师的授课技能培训已经摆在突出位置。具体来说：第一，良好的职业道德和教师修养，增强责任意识。有的教师认为高校教师的主要职责是一心一意搞学术研究，而忽视了课堂教学。这是不对的，教书育人是教师的天职所在，上好每一堂课是教师义不容辞的责任。第二，良好的语言表达能力。如果普通话不够规范，就会严重影响师生交流，阻碍教学质量的提高。第三，了解相关专业应用高数知识的情况。学生学习高等数学的目的是为学习专业课打好基础，因此在授课过程中适当引入学生要学的专业知识加以分析，能让学生明白学习高数很有用，提高学生的学习兴趣。总之，建立一支相对稳定、结构合理的高等数学教师队伍是提高教学质量的有力保障。 （四）课堂教学中选择性使用多媒体。随着多媒体技术的出现和发展，很多教师大量使用多媒体技术进行高等数学的教学，使用多媒体进行高等数学课程的教学有其有利的方面，也有许多不足之处。使用多媒体进行高等数学课程的教学有其有利的方面，首先在于使用电子课件使得教学内容直观、形象、生动。如定积分的引入，利用多媒体的动画功能，展示曲边梯形的面积可用矩形面积和的极限来表示，从而将定积分