工学结合模式下高职生职业意识培养.docVIP

工学结合模式下高职生职业意识培养摘 要： 近年来，随着教育体制改革的不断深入，高职教育的规模和在校生数量迅速扩大，但由于多种原因，高职院校毕业生就业难、就业质量不高等问题日益突出。因此加强高职院校毕业生就业问题研究，是摆在当前高职院校面前的一个重要课题。只有切实把握高职教育的特色，研究分析高职学生人生及职业定位和目标诉求，切实培育和增进高职生的高职意识、职业意识和职业素养，才能真正承担起高职应尽的职责，培育出数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。 关键词： 工学结合 高职院校 就业问题 职业素养 一、问题的提出 职业素养就是指社会人在从事某一具体活动中所应具有的素质和修养，或者说是指大学生在未来职业活动中发挥重要作用的内在品质和外在行为方式。职业素养可以概括为以下四个方面：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能。前三项是职业素养中最根基的部分，又称为隐性职业素养。而职业技能是支撑职业人生的表象内容。在衡量一个人的时候，企业通常将二者以6.5∶3.5的比例进行划分。而近年来，高职生不安于从基层做起而频繁跳槽、违反企业规章制度、不履行协议甚至和企业发生冲突等现象时有发生。其中的原因是多方面的，但高职生职业意识和基本的职业素养缺失是一个不争的事实。企业需要的不是一般的人才，重要的是能留得住、靠得住的人才。能认同和接纳所在企业的企业文化，能将自己和企业融为一体，和企业共同成长与发展，这种人才才是深受企业欢迎和所需要的人才。因此，高职院校在加强学生职业技能的同时，更应重视学生隐性职业素养的培养。 二、工学结合模式下高职生职业素养的培养 工学结合教育是指职业院校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和学生参加实际工作的有机结合方式，把学习和工作与工作的结合贯穿于教学过程中，培养适合不同用人单位需要的具有较高创新与实践能力的人才的教育活动。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种培养模式不仅要求在教学、实训等环节上校企双方共同参与，而且在学生职业素养教育方面同样需要双方共同参与，改变一贯的学院式的教育模式。 （一）学校在学生职业素养培养中的职责 高职是一种高等教育类型，在我国的高等教育中占有半壁江山，它并不低人一等。只是它和普通本科院校担负着不同的教育和培养任务。高职本身就是高等教育，它和普通高校一样，是我国高等教育的重要组成部分，只是两者分属不同的教育类型。要进行“高职也是一种高等教育类型”教育，突破对高职的误解和贬低，特别要突出高职的办学特色和优势教育。它不同于普通高校以学术性研究型为主，而是立足不同的行业和职业，具有鲜明的职业性和时代特色。它是职业技术教育：所谓“针对市场设专业，针对企业定课程，针对岗位练技能”，面向各种现实的社会和企业需求，实行人才的订单式培养或与企业需求无缝对接，主要以培养学生的专业技术应用能力为主轴，来进行教学体系设计和培养方案制订。为了增强学生的实战性和动手能力，实训、实践教学环节在教学计划中占有较大比重。同时它又是职业技术教育的高级阶段，不仅仅只是简单的操作工，其培养定位在高技能人才和高素质劳动者。具体体现在：学生在学习期间，既要取得大学专科毕业证书，又要取得多种职业资格证书。毕业生能够获得学历证书、外语和计算机等级证书、职业资格证书等，并将多种技能相结合、相融通，成为在职场受到用人单位欢迎的实用人才。引导高职学生树立积极的人生理想，结合自身实际确立学习目标，帮助和指导学生做好学业和职业生涯规划，使学生能专心学业，掌握真才实学和相关职业技能，从而为进入职场奠定坚实的品质、知识和职业技能基础。既要在思想上帮助高职学生明确高职的目标及其对经济社会的重要性，又要在心理上进行辅导和纠偏，使之克服自卑心理：社会认知是一个方面，更重要的是自我认知和定位。而且随着市场经济的发展与高等教育的普及和大众化，社会和企业对人才的界定和引进也由过去只重文凭、重学历、重职称转变为注重实际工作能力和对用人单位的实际价值。这种社会意识由过去对高等教育类的认知、以类看人、人才高消费到对大学生个体能力与价值的确认、重在能为我所用的转变，无疑可以使高职生能在职场上和其他类型的高校生同场竞技、竞争，并充分展现出自身的特色和优势。在学生日常管理活动和校园文化建设中引进企业管理模式，培养学生良好的行为习惯。高职教育的立足点是为社会一线岗位培养“适销对路”的人才，为使高职人才培养“对路”，学校在教学、管理等方面应按企业的人才需求标准来确定教学内容和管理模式，让学生在学校期间能