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情感过滤假设及高职英语教学摘 要： 美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的语言监控模式中有一个假设叫“情感过滤假设”。本文以“情感过滤假设”为理论依据，分析了高职学生英语学习中存在的消极因素，并为高职英语教师提供了一些教学建议。 关键词： 情感过滤假设 高职英语教学 教学建设 情感过滤假设是美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的语言监控模式（MM――Monitor Model）中的五个假设之一。其他四个假设分别是：习得与学习的假设（Acquisition and Learning Hypothesis）、自然习得顺序假设（Natural Acquisition Order Hypothesis）、监控假设（Monitor Acquisition）和输入假设（Input Hypothesis）。 “情感过滤”概念最早是由Dulay和Burt在1977年提出的，后来克拉申利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。“情感”指的是学习者的动机、态度等相关因素，而这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。所谓“情感过滤”是指学习者的一种心理过程：积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。在学习过程中，学习者作为情感过滤器可以控制言语输入的接受程度。该理论认为：具有较强学习动机、较高的自信及焦虑感较低的学习者，即过滤程度较低的学习者可以获得充分的言语输入；学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高，即过滤程度比较高的学习者可以获得的言语输入就比较少。克拉申认为情感因素可以影响学习者的习得速度，但并不会影响习得的顺序。在克拉申的情感过滤假设中，影响学习者言语学习的重要情感因素有：学习动机、自信心和焦虑状态。 在高职学生的所有学科学习中，这三个重要因素极大地影响着学生的学习效率和结果，大学英语这门学科也不例外。因此，高职英语教师不能只给学生进行大量的语言输入而忽视了这些影响学生学习的重要情感因素，重视学生的学习情感因素实际上也是对学生进行人本主义的关怀。在重视学生情感因素、尊重学生作为学习个体、学生有着个人的学习需求和感情需求的同时，也对提高教师自身的教学水平和育人水平有着极大的促进作用。 高职学生是思维活跃而控制力较弱、较为缺乏真正的自信心的一群人。他们所经历的中小学英语教育大多数都为了应付升学考试而狭隘地重视读写、轻视听说。因此大多数学生除了参加英语考试外基本没有什么展示英语课程所学的机会，长时间的“哑巴英语”学习对增强他们在英语学习方面的自信心是极大的损害。针对高职学生的这种英语基础和性格特点，英语教师应该从以下几个方面入手，积极地消除“情感过滤”在高职英语教学中的消极因素。 1.从与学生的接触中了解学生的不同性格特点，因材施教，增强学生对英语学习的自信心。 自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。自信心是一种良好的心理品质，是一种积极的自我评价，它表现为喜欢自己、肯定自己、相信自己，自信心是一个人的内在品质。对高职学生来讲，自信心是他们在大学生活中应该培养的品质，也是激励学生自强不息实现理想的内在动力。然而纵观各种针对高职学生心理调查的数据和数十年高职教学经验来看，高职学生的自信心是极为不足的。尤其在英语学习中的反映更是如此。大部分高职学生来自农村，许多学生在进入高职院校之前的英语学习大多都是以读写为主，很多学生的单词发音不够准确，使得他们在平时或者课堂上不太敢大声地用英语表达自己。毕竟语音学得不好，容易使学生们在漫长的英语学习中不断地萌生自卑感和消极情绪，不利于英语学习。此外，还有许多学生的英语表达基本都是“中式英语”，极个别同学用很浓重的口音来表达英语时候会遭到其他同学的嘲笑，然后就更畏惧英语课堂。针对这些情况，教师首先应该在课堂上明确地告知学生，只要克服心理障碍，说出英语就是成功的开始。要告诉学生在课堂上不能带有恶意的嘲笑，在课堂上形成要一种清新的学习风气，鼓励学生在课余大量地、用心地听英语母语人士的谈话或者录音、看英语音像制品，包括电视、电影、广播等，并且敢于尝试用自己所学的规范英语句式来展示各种情景。在课堂内外，老师的微笑和鼓励的眼神对学生来讲都是动力的源泉之一。当然，还要多给学生提供一些比较好的英语学习网站和书籍，多指导和鼓励学生参加校园英语角及学院内的各种英语活动，让他们在课余的时候能够通过互相学习和摸索来培养对英语的热爱。培养学生对英语学习的自信心是一个缓慢的过程，老师的责任心和耐心都是学生学习提高过程中的积极因素。此外，高职英语教师更应在教学中把握知识输入的难易度，积极研究教学方式和方法，积极