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推动中国教育技术学学科发展原动力探究【摘要】文章通过“人物传记”法以中国教育技术学领域最具影响力的专家之一――何克抗教授为研究对象,主要对其学术贡献进行梳理,并认为抓住支撑与推动事业发展的代表性人物,就抓住了事物发展特别是推动事物发展深层次原因的原动力。 【关键词】何克抗教授;人物传记;语觉论;“主导――主体”教学设计;逻辑起点 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0008―04 教育技术学研究人员如何挖掘深层次的教育技术学的规律和内容,笔者经过考察认为采取“人物传记”法进行研究不仅可操作性强而且效益、效率、效果都比较好。因为事情总是人做的,做事的人出思想、出理论、出概念、出方法,一言以蔽之,就是人的思想导向推动事物发展。研究支撑和推动事业发展的代表性人物,就抓住了事物发展特别是推动事物发展深层次原因的原动力。[1] 一 研究方法介绍 传记研究方法是历史研究法的一个重要分支,是质性研究取向的研究方法中传统和典型的方法之一,它在上个世纪初期就已经形成,但在最近几年才重新受到重视,并产生了丰富的研究成果。传记研究是指搜集运用个人生命文件或描述生活转折点文件的研究形态,这些文件包括自传、传记、日记、信件、著作、生活史、生活故事、个人经验故事等。[2]本研究主要是通过“人物传记”法,以教育技术学首席专家何克抗教授为研究对象,对其学术贡献进行梳理,为以后学习与研究教育技术学领域的人员提供一种方便快捷的途径与方法。 二 研究过程 1 研究设计:界定问题 世纪之交教育技术学学科迅猛发展,21世纪教育技术基本理论与实践得到了新的发展与完善。但教育技术从一项事业到一门学科,从三级学科到二级学科甚至不久将成为一级学科,走过了将近半个世纪,国内教育技术学界关于本领域若干重大问题进行过激烈的争议与论述,其中包括: 教育技术与电化教育的名称与内涵之争(“电化教育”是否应更名为“教育技术”,以及两者内涵的异同); 教育技术与学科定位的大讨论; 教育技术学与教学论(以及教育技术与教学论)二者关系大辩论; 对教育技术学的逻辑起点以及学科体系建设的广泛关注与争鸣; 对AECT05定义的热烈讨论、分析与质疑; 教学结构与教学模式之争。 凡此种种,既反映了我国教育技术事业与教育技术学科蓬勃发展的大好形势,也反映出当前我国教育技术界对教育技术学学科的性质、对象、范畴和理论体系的认识还不清楚更未能取得共识。然而,让从事教育技术的研究人员熟知以上内容是必不可少的。 2 确定研究对象 基于以上问题,本研究确定“传主”为何克抗教授。何克抗教授不仅对以上问题进行过严格的论证,并且还提出教育学的逻辑起点、“主导――主体”教学设计、语觉论(儿童认知发展新论)、信息技术与课程深层次整合理论等,以何教授为研究对象确保了结论的权威性、普适性。 3 资料搜集 本研究主要以何克抗教授在核心杂志发表过的文章(第一作者),即从2000年―2009年度发表在各大核心期刊的共计61篇文章(以中国知网为检索平台,详情见表1)和两本专著(《信息技术与课程深层次整合理论》、《语觉论――儿童语言发展新论》)。这些资料较详细地论述何克抗教授在推动中国教育技术学科发展所作出的杰出贡献,并使我们清楚地认识到教育技术发展至今所经历的各大问题以及“教育技术”这个舶来品专业术语本土化的全过程。 传记的方法和它所使用的材料,可以让我们超越大部分官方资料或一般性资料以及许多研究证据的横切面局限,借助于历史学的方法对研究对象及其生活于其间的复杂的社会关系做历史性探讨,带领我们去接近我们想了解的事实。[3] 三 资料分析 合理的研究方法是达到正确结果的必要条件与方法。教育技术学是一个基于多种学科形成的一门交叉性学科,天生的跨学科性决定了它的多角度观察和全方位的方法论实践借鉴。在这个多元话语并存、多种方法并用的开放性时代,有必要从众多的社会科学和人文科学中借鉴对我们有利、有用的思维方式和研究方法,[4]“传记研究法”是借鉴历史社会学以及文学等学科的手段和方法,该方法是通过对教育技术发展极为重要的“人”的研究,来探寻教育技术学学科发展基本动力。 经过资料分析,将何克抗教授目前对中国教育技术界的贡献分为理论创新、实践创新两方面。 1 理论创新 (1) 教育学与教育技术学逻辑起点 关于教育学逻辑起点的争论源于20世纪70年代末。何克抗教授对具有代表性的教育学逻辑起点――人本起点、知识起点、管理起点、体育起点、儿童起点、劳动起点、教育起点、学习起点等进行总结并结合瞿葆奎教授关于多种起点论的分类,按照黑格尔在《逻辑学》