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提高高中政治课堂教学质量探究摘 要：高中政治是一门理论性较强、较抽象的学科。本文针对传统政治课教学方式单调、教学方式和手段单一，学生对政治课缺乏热情的现状，提出在课程改革的前提下，努力提高课堂教学质量，使政治课成为学生喜欢的学科，使素质教育真正落到实处。 关键词：高中政治；课堂质量；探究 中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.011 文章编号：1672-0407（2012）01-030-02 收稿日期：2011-09-27 高中政治课程担负着德育的重要功能，学习资源缺乏整合和发掘，渠道来源单一都在制约着德育功能的发挥。这跟社会发生的巨大变迁和时代赋予教育的重要使命形成了较大的反差，因此，高中政治课程在不断改革，教学实效性的理念也逐渐深入人心，需要逐渐改变长期以来形成的政治课教学低效运转的局面，重塑容易使教师和学生积重难返的观念 德育应该是全员育人，全程育人，实际是部分教师教书不育人，育人的环节还没有全程覆盖。因此，对于新课程的实施过程，我们需要着重注意以下几点。 一、重视知识点与时政热点的结合 理论联系实际是上好政治课的关键，高中政治课基本理论对于高中生来说比较深奥抽象，因此，在教学中有针对性地选取典型性、时代性强的时政热点材料，抓住时政热点与政治理论的结合点，不仅能增加政治课讲授的生动性、趣味性，还能提高学生用理论分析和解决现实问题的能力，从而提高学生的积极性、主动性，消除厌倦上政治课的心理。（1）时事热点的选择要贴近实际，教师在选择时事热点时要做到“三贴近”，一是要贴近教材实际，教材是高考的根本，不管高考的形式和材料如何变化，但都是对书本知识的考查，要结合教材的内容和理论分析热点问题。二是贴近学生生活实际，如果选择的事例与学生的生活实际相距太远，学生没有了解，就会提不起兴趣，收效欠佳。三是贴近时代实际，时政热点具有鲜明的新颖性和时代性，总是随着时间的变化而变化，因此，教师在选择问题时要把握一个“新”，选择最新的事例来分析问题，进行灵活多样的教学，从而激发学生的兴趣。（2）时政热点的运用要灵活多样。讲解时政热点时，要讲究技巧，不能千篇一律，应结合学生实际和课程特点灵活选择，如以时政热点为话题导入新课程，激发学生的求知欲；还可以为学生课后布置准备任务，主动去查阅相关资料，课堂上相互交流看法，培养学生关心时政的主动性。 二、精心设计问题，调动学生积极性 “有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人（教师和学生)的教育价值需求。而在新课程理念下的“有效教学”被赋予了新的理念，即要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率地学习。激发学生这一主体真正参与到学习活动中，就要精心设计提问，在上课前，进行教学设计时，要选好问点。 这些问点可以是能够激发学生学习兴趣， 集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点。课堂提问的时间是要细心选择的，不能过早，过早则学生对教材认识缺乏准备， 启而不发；也不能过晚， 过晚则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维，真正掌握知识。 三、转变观念，改变传统的教学模式 传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊病，作为此模式的教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。事实证明，这样不利于让学生发挥作用，而且也不利于学生对知识的吸收。现代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈，这种特点，对政治课教学既是挑战又是动力。我们必须针对他们的新特点，改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条生路来。苏霍姆林斯基认为，教学方法的运用，要使学生从中发现惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感，使教学成为一个充满活力和激情的活动。 四、运用多种教学模式 （一）自主学习、表达交流 利用“学案”把教学目标设计为学习目标交给学生，学生依学案自主学习、表达交流，师生共同讨论，融知识落实与能力培养为一体，从而提高学生的学习能力、整体素质和探究创新精神。 （二）质疑启思、教师点播 现代教学论认为，产生学习兴趣的根源不在感知而在问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，学习也只能停留在表层或流于形式。所以，我在教学中特别重视问题在学习活动中的重要性，着力优化问题情境，激活学生思维，质疑启思。 （三）总结反馈、巩固提高 课堂小结是一堂课的收尾阶段，是将学生所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的过程。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无