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挖掘学生潜在智能焕发课堂生命活力多元智能课堂要求我们每一位教师要善于创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境，尊重差异，给每一位学生平等发展的机会，让每位学生享受到成功的喜悦，让我们的数学课堂充满生命的活力，让我们的数学教学更加高效。 一、情趣共济――让课堂折射人性的光辉 如：教学“圆的认识”一课时，我先利用生动形象的画面、轻松愉快的音乐把孩子们带进这样的故事场面：4只可爱的小动物要参加一场自行车比赛。小猫的车轮是正方形的，小熊的车轮是椭圆的，小狗和小白兔的车轮都是圆的，但小白兔车轮的车轴没在中间。比赛进行时，只见小猫、小熊和小白兔坐在小车颠簸起伏，憨态可拘，乐得学生哈哈大笑。这时，我问学生：比赛还没结束时。你能猜猜谁能得第一?为什么?学生回答后，追问：小白兔的车轮也是圆的，它为什么不能得第一呢?你想知道其中的奥秘吗?这样新奇、有趣的情境唤醒了学生的主体意识，自然而然产生了主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。课堂便呈现一幅生机勃勃的景象。 二、借助媒体――让课堂充满现代气息 如：学习“时、分的认识”一课，在引导学生“时与分之间的关系”时，我先让学生观察课件，直观演示分针从数字12走到12时(分针走一圈)时针发生的变化，使学生了解分针走一圈。时针走一大格。这一大格就是1时。然后启发学生思考：“分与时之间有什么关系?”学生思考后再一次用课件验证，由此得出“1时=60分”的结论。这一部分内容采用多媒体动态图像演示、定格、闪烁、声响等效果，不仅给学生以新异的刺激感受，吸引学生注意力。更使学生能够清晰地看到时针和分针的运行规律，真正理解“1时=60分”。激发学生的学习兴趣，加深学生对钟面的认识。 三、个性化教学――让课堂唤醒沉睡的潜能 如：在上“鸡兔同笼”时，当出现“鸡兔共有16个头，44条脚，问各有鸡兔多少只?”题目时，我按照教材上的方法(列表法)进行指导，学生听得很认真，忽然听到“调皮鬼”张冬冬同学在小声嘀咕：“这样太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了吗?”我一听开始一楞，马上心动，这孩子的逻辑――数学能力特强，我想听听他是怎么想，立即请他上台讲解。他滔滔不绝地说：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉两只脚，每只鸡砍掉一只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22只脚由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22―16=6(只)。…多么有创意的见解呀!”大家都情不自禁为他鼓起掌来，这样一来，其他学生兴趣盎然，积极动手、动脑，充分利用身上的多元智能，创造出多种解决问题的方法。柯梅影同学喜欢画画，具有较强的空间感，她怯怯说：“老师，我可以把这道题画出来吗?”我用鼓励的眼光告诉她“行”，这时她走上讲台，潇潇洒洒画了起来，她用16圆圈表示16个头，假设这16只都是鸡，就在圆圈下画上两条斜线，16个圆圈一共画了32条斜线，相当于只有32条腿，少了12条腿，这时再给一些圆圈添上2条斜线，因为每只兔子是4条腿，原先已经画了2条腿，只能再添上2条斜线。这样少画的12条斜线。画6次即可，这样很快就得出共有6只兔子，10只鸡。她的语音刚落，我班的“数学小博士”刘林潇举高了小手，兴奋地喊出来：“老师，我有其他想法。”他激动地说：“我这样做：假设全部是鸡，2x16=32(条)，44―32=12(条)，12÷2=6(只)，兔子就是6只。我问他：你是怎么想的?他高兴地说：“我是这样想的，假如我对这群小动物喊口令：鸡不动，兔子起立!”顿时，教室里一片笑声，一阵活跃。待安静下来，他继续说：“这样它们都有两条腿在地面上了，就得到32条腿(2×16)了，那么少了的12条腿，我们就可以知道兔子是“12+2=7(只)”。我接着追问：“你为什么会想到这种方法?能告诉大家吗?”“我刚才听了这两个同学的回答时。我在想：只要让兔子起立，实际上是将兔子的腿分成两部分，一部分和鸡的腿一起计算，另一部分单独计算，抓住了这个关键，问题就迎刃而解了。”他的回答又赢得一阵掌声。没过多久，李笑宇同学也把手举得高高的，他说：“我们可以假设全部都是兔子，那么它们一共有64条腿……，也一样可以算出鸡和兔子各有几只。(课堂上又响起了一阵掌声)多么精彩的回答啊!直至下课，在大家的讨论中找到了多种“解题的法宝”。学生的思维、语言、行为无不是在老师为他们提供的自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。 除此之外，自我认识智能教学法对于学生学习能力的提高很有帮助，据此，在课堂上适时设计了“一分钟反思”活动，让学生反思学到了哪些知识，哪些知识学得还不够好或方法不正确，还开设了“数学日记”、“数学作文”，尝试“能用心算的不用笔写。能用口述的不用笔代”的教学方法，既培养了学生的逻辑思维能力，又让他们的自我认识智能和人际沟通智能也得