教师实践性知识及教师专业发展.docVIP

教师实践性知识及教师专业发展一、什么是教师实践性知识 1.教师实践性知识的定义 教师的知识可以分为两类：“理论性知识”和“实践性知识”。前者通常可以通过阅读和听讲座获得，包括各种学科内容、教育学知识、心理学知识等原理性知识。后者包括教师在教育教学实践中实际使用中表现出来的知识。前者通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为应该如此的理论；而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用的理论，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。这就是为什么有些师范毕业生学了一整套教育学、教学法的理论知识却不会教学；为什么有些教师能说一整套现代教育的新理念、新原则而实际上却奉行着传统教育的老套做法的原因。通过学习，“所倡导的理论”进入教师的头脑中，教师能够报告出来，甚至朗朗上口。但如果未经自己的理解教师就很难把它转换为“实践知识”，因而它虽然存在于教师的头脑中却不能指导教师的行为。“所倡导的理论”是以公共知识的形式存在于教师的头脑中和口头上的，与教师的“实践性知识”相对立。理论性知识通常呈外显状态，可以为教师和专业理论工作者所共享，是教师知识冰山露出水面的部分。而实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，深藏在知识冰山的下部。 教师实践性知识不完全是个人的、独特的，它具有一定的普适性，并具有道德上的规范作用。因为，虽然这种知识的大部分内容无法言表，但却是可以意会的，可以通过学习或感悟而习得。教育是一项规范性活动，期望教育者以一种正确的、良好的、恰当的方式影响学生。教师的实践不仅具有认知和行为上的意义，而且具有文化传承、价值导向、社会规范和情感渗入的特点，教师的实践性知识必然包含有“理想”“信念”“态度”等规范意义。如果一定要下个定义，教师实践性知识指个体所拥有的、为其所真正信奉的、在实践中实际使用和表现出来的知识。 2.教师实践性知识的特征 教师实践知识的核心内容是以善为中心的实践智慧。教师实践知识具有模糊性、反思性、道德性、生成性的特点。 教师实践知识有着不确定的对象和领域，它是在前对象性的、非设定性的层面上运作。教师实践知识的目的不是为了认清实践场域中所包含的事实，而是要从现有状态中解读出场域所包孕的各种未来可能状态以明确自己可以改变的领域，是从具体情况中发现其无限多的变化，具有强烈的变动性、灵活性和适应性的特点，因此，教师实践知识具有模糊性。 反思是对那些未被思考的范畴所进行的系统探索。在反思的引导下，人们会注意任何实践性的事物，并以自己的知识来应对实践的紧迫性。教师实践知识是运用反思性思维所获得的结果。这种反思实际上是从其当下的教育显示中追溯其发生和发展史，并谋划其未来的多种可能性；是以事实认识和操作技能透析出它们对教育生活的意义；是从教育行动的目的和手段的有效性中反省出“警示性”的内隐的教育规约。无论教师实践知识的一般性需求，还是其形式化内容，或是其所产生的效应，都表现出反思性的特点。 教师实践知识具有显著的道德性。实践智慧是一种与正确计划相联系并坚持正当行为的践行能力，这种践行的对象是那些善与不善的事物，它所考虑的是对人的生活来说是善的或有益的事，而且这是就整体意义而言的。教师实践知识的道德性为其教育理论知识和教育经验知识的正确运用方式和正确使用场所加以指导，是教师通晓所有知识的正确用途，我们的现实世界显然是由这样一个材料与目的构成的完整的塔型结构。所以人们就会自动生产一种关于最高的技术知识及实践知识的想法，它能知晓实际知识的正确用途。 教师实践性知识产生于教师自身的实践感，这种实践感是长期沉浸于教育世界中而获得的一种前反思的、下意识的把握能力。它先于认识而存在，它没有确定的对象，而仅仅具有场域性。实践感是对这种场域的整体把握，它从现有状态中解读出场域所包孕的各种未来可能状态。这些过去、现在与未来的可能状态又在“惯习”里彼此交织互相渗透。从而形成一种积淀，寄居在身体内部。教师实践性知识实际上是教育场域里的“惯习”，场域是主体与客体、感性与知性、身体与心理、自在与自为等所形成的一种客观的历史关系，以及由这些历史关系而形成的特定结构。而“惯习”则是由积淀于个人内部的一系列历史关系所构成，其形式是知觉、评判和行动的各种身心图式。教师实践性知识是系统性的，又是特定的，因为“惯习”包含的生成策略是由特定场域的遭遇促成的。“惯习”是创造性的能体现想象力又受限于其结构，这些结构是产生“惯习”的社会结构在身体层面的积淀，因此，教师实践知识具有生成性。 二、教师实践性知识与教师专业发展 1.教师实践性知识是教师专业发展的基础 教师的实践性知识不仅有助于理解教师行为的意义，而且还能为教师的专业发展找