新课程改革背景下教师专业发展探究.docVIP

新课程改革背景下教师专业发展探究摘　要：基础教育课程改革对教师提出了新的挑战、新的要求。课程改革的关键在教师。教师要进一步转变观念、教育方式及教学行为，变革教学模式，努力适应基础教育课程改革与发展的需要，促进自己的专业发展。 关键词：基础教育；课程改革；教师教育；专业发展 中图分类号：G451．2　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0118－03 一、教师专业发展的内涵 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培训制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：(1)教师专业既包括学科专业性，又要包括教育专业性；(2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；(3)国家有对教师资格和教师的认定制度和管理制度；(4)教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自己的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 在人们充分认识教师职业的职业训练的必要性、职业的不可替代性的今天，人们把教师定位为专业化的职业，即教师专业。其表象是有规范的教师职业道德，有教师职业智能的标志，有规定的教师学历标准，有专门化的教师教育机构，有专业提升的保障机制等。基于此，我们把教师专业发展理解为教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。这是在教师专业表象指导下，教师的职业道德、职业知识、职业能力、身心素质的持续成长过程。专业结构是指专业理念、知识结构、能力结构等。教师的专业理念是指教师自己选择、认可并确信的教育理念。知识结构包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几方面知识。能力结构是指教师专业能力结构，主要包括一般能力(智力)和教师专业特殊能力两方面。教师的智力应达到一定水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。教师特殊能力可分为两个层次：(1)与教师教学实践直接相关的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；(2)有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。 从教师专业发展的角度来看，以下几方面内容至关重要。 1．坚定的教育信念 所谓教育信念，是指教师对教育事业、教育理论及其基本教育主张、原则的确认和信奉。从宏观的角度来说，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观；从微观的角度来说，主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我教学作用的信念等。教师的教育信念不仅影响其教育教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响，尽管教师对此可能并不察觉。教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。教师的教育信念具有专一性、稳定性、执著性等特点。教育信念一经确定则难以改变，从而造就了教师所特有的道德人格。许多优秀的教师之所以爱岗敬业、教书育人，为教育事业、为学生的健康成长，奉献出自己的一切，创造出闪亮的业绩，是因为他们有坚定的教育信念。 2．广博的知识 无疑，教师要高质量地完成教学任务，必须具备广博的知识。不同的学者对教师知识分类和结构的表述方式也不同。综合起来可以把教师知识分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几个方面。作为一名专业教师，首先应具备相当水平的普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。此外，教师不仅要有所任学科的专业知识，有教学法知识，而且要实现二者的融合并体现出个人特征。仅仅依靠某些脱离具体教学内容和课堂情境的教学“技能”训练是难以奏效的，只有设法帮助教师在教学实践过程中不断完善自己的知识体系，才能达到教师作为专业技术人员的基本要求。 3．高超的教师能力 教师能力是教师专业结构中的重要组成部分。不同学者对教师能力结构的研究有不同的观点。罗树华和李洪珍在《教师能力学》一书中指出：教师能力由基础能力(智慧能力、表达能力、审美能力)、职业能力(教育能力、班级能力、班级管理能力、教学能力)、自我完善能力和自学能力(扩展能力、处理人际关系能力)等组成。我们认为，教师专业能力应包括一般能力(智力)和教师专业特殊能力两方面。 4．对教育事业的执著追求 教师对事业的热爱程度(态度)、职业理想、工作的积极性能否维持(专业动机)、专业动机能否继续(职业满意度)等方面的问题是影响教师专