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构建武术学校日常管理新模式收稿日期：2008-04-13 作者简介：王永胜（1978―）男，汉族，河南漯河人，河南理工大学体育系，讲师，硕士，主要从事武术理论教学与方法研究。 摘 要:本人采用问卷调查方法、访谈法、数据整理法对武术学校学生日常管理进行调查。发现武术学校规章制度不健全，学生法制淡薄，缺乏人文关怀，日常管理涣散等因素。针对目前这些情况，日常管理让很多武术学校管理者所头疼，笔者为此提出了以人为本的日常管理新模式。 关键词:武术学校；日常管理；新模式 一、引言 武术,以其悠久的历史、精深的文化内涵以及独特的表现形式而被视为中华民族的传统文化的瑰宝,同时又因其独特的健身价值和别具特色的教育、娱乐、表演功能,使其不仅在国内,而且被广泛传播到世界各地得以发扬光大。自新中国成立以来,我国为使武术这一民族国粹得以继承和发展,在全国各地相继成立了武术业校、辅导站、培训班等武术机构。然而这些目前在武校学习的学生是否接受着系统的素质教育，是否德智体得到了全面发展，他们的日常管理模式现状如何，是否符合学校发展要求，是否能体现和谐社会下的以人为本等等，是值得我们关注和探讨的问题。为此笔者对现在武校日常管理进行了调查。 二、调查方法 本人通过问卷调查法、访谈法、数据分析法等，对我省武术学校进行调查。河南省现有武校421所，根据研究工作的需要，将我省武术学校分为两类，一类是”一级”以上武校，包括国家先进馆校、省十佳馆校、省一级馆校，共47所；一类是普通武校，共374所。分别按12％的比例在一类武校中随机抽取5所，二类武校中随机抽取45所，每所学校随机抽取20名学生，共计1 000人作为调查对象。共发放问卷1 000份，回收989份，符合调查设计要求。3日后检验问卷的效度，从上次调查学生中随机抽取100名学生再次填表分析，最后统计出相关系数为0.99。 三、武术学校学生现状分析 （一）学生爱动，不爱静，文化素质偏低 武术馆校学生的学习以户外活动居多，他们的思维特点是：形象思维、动作思维、抽象思维并存，学习中以形象思维和动作思维为主。由于武术专业学习的特殊要求，强化了学生的形象思维和动作思维能力，使他们对第一信号系统的刺激反应迅速，容易接受新事物。而动静结合，以动为主的学习方式，使学生的高级神经活动兴奋与抑制过程转化较快，灵性高，活泼好动，乐于表现自我。在学习过程中，重技术、技能的学习，轻理论知识的学习。对文化课的学习比较厌烦，文化素养普遍偏低，个人修养欠缺。 （二）自我管理能力差，容易意气用事 武术馆校的学生生活行为有明显的两极性。有关理论表明，武术学生的气质类型多数属于胆汁质和多血质，这两种气质类型的人，行为特征表现为：外向，重感情、讲义气、待人坦诚、豪爽、直言快语。不拘小节的性格特点和争强好胜的心理，常常使他们放松自我约束。再加上武术练习中，双方在课堂上对练实战，使他们养成了争强好斗，易于冲动的不良习气，往往会因一些小事而导致打架斗殴等违纪事件的发生。 （三）武术学校男女比例失调 在调查的50所武校中男女比例达到10∶1，在武术馆校学习的学生绝大多数是男性，他们平均年龄在14岁左右，这个年龄段正是青少年成长发育的关键时期，它决定着世界观、人生观、思想品德、性格等个性特征的形成，智力、体育能力在此时期也有较大幅度的提高，如果这一阶段不能受到正规系统的良好教育，做到全面发展，不仅影响学生个人的成长，也会给社会带来沉重的负担。 四、武术学校管理成因分析 （一）学生主观上的消极态度 武术馆校的学生一般学习成绩不是很好，但对武术运动特别感兴趣。他们并不指望在学习上有多大的突破，而是希望通过学习武术技能，来获得一技之长为将来工作所用。所以，来到学校后，只注重对运动训练课的学习而忽视文化课的学习，以致他们对教练格外尊重，对文化课教师有些怠慢。 （二）家长对孩子的消极影响 调查中武校学生有99%都来自农村，学生的父母文化程度不高，平时对孩子的管教均以打骂为主，使孩子养成了好斗的习惯，致使体校里的打架事件屡见不鲜。另外，一部分学生是独生子女，父母的娇宠使孩子养成了好吃懒做的习惯，到了学校后，别人说不得，训练累不得，从而无法与大家融洽相处。还有些家长把武术馆校当成“托儿所”，只要学校能够看好孩子，不让他们学坏，其他方面怎么样都无所谓。可以说，家庭教育对学生的影响是相当大的，家长们的消极态度给学生造成了相当大的影响。 （三）社会上对武术馆校的错误定位 社会对武术馆校的定位是：学习上不努力、思想上不积极，只能靠武术技能获取一定学历的学生集合体。这使得来武术馆校学习的学生都抱着这样的思想。可以说，从一开始就已经对学习的目的有了错误的定位，再加