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构建理想课堂必须解好五个“不等式”摘要：随着课程改革的深入，课堂教学呈现出千姿百态、异彩纷呈的景象。但由于理解的偏差，在建构理想课堂的过程中，课堂教学也出现了某些异化，背离了课程改革的目标。本文从课堂异化的五种现象入手，提出建构理想课堂就必须先解好五个“不等式”，防止课堂教学的异化。 关键词：自主学习；师生对话；课堂活跃；活动体验；创造性课堂 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0151-02 随着课程改革的深入，新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，传统的课堂模式被打破了，新的课堂秩序建立了，课堂开放而活跃，充满生机。但是我们也发现在新课程实施过程中，存在着某些与课程改革不和谐的“时尚”误区，患上“新课程流行病”，具体表现为课堂放任自流、学生满堂发问、单纯追求课堂气氛、课堂活动偏多以及课堂表演做秀等异化现象。这些异化使课堂教学背离了课程改革的目标，演变成为达到某种效果而刻意进行的“精美包装”。推进课程改革不是追求一种时尚，而是要建立一个与课改相适应的理想课堂。教师应该在对课程改革本质的充分理解的基础上，根据课堂异化的五种现象,解好五个“不等式”，防止出现异化课堂。 一、自流≠自主 实现课堂自主学习，是理想课堂的重要特征之一。在课堂上，我们经常听到教师说：“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”；也经常看到教师让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法的场面。表面上看，这一切体现了学生的自主学习，但仔细反思，我们不难发现，在自主的背后是教师对新课程倡导的“自主学习”、“发展个性”的理解的偏颇，是教师对学生的放任自流。课堂上自由主义泛滥，师懒生散。 自主学习是学生在教师的指导下，主动参与，主动获取，自主建构，自我发展，自我完善的过程。教师应充分调动学生的自主学习的积极性，培养学生主动学习，学会学习的能力。教师在课堂教学实践中，应该理解“自主学习”、“发展个性”的内涵实质，“自主”不能演变成“自流”，“个性”不能堕落为“任性”。该“教”的要认真地教学，该“导”的要负责任地引导。这“教”和“导”是教师在课堂上担任组织者、指挥者、策划者的体现。在教师的引导下每一位学生都可以大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和多种思维能力。 二、师问生答≠师生对话 “师生对话”是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。说到师生对话，很多人就会自然而然联想到课堂上的师生问答。以前在课堂教学中，教师们常用的就是这种教师问、学生答；教师再问，学生再答或教师发问，学生集体作答的问答方式。教师为问而问，学生为答而答，表面上看去整个课堂师生始终在对话，而事实上是问答式“对话”或者说是“假对话”。真正的“师生对话”不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价“师生对话”有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。 这是一节一年级的英语活动课时，教师让一个孩子上台背对台下，听台下的同学说“Im a boy.”或“Im a girl.”根据所听来判断有多少男孩，多少女孩，训练学生回答How many的问句。游戏刚开始时，孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而，重复了几次后，孩子们兴趣开始慢慢衰减。这时，台下一个“小调皮”忽然展开双手做出抱头的动作，还笑嘻嘻地说：“Im a monkey.”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。教师一愣，瞬间意识到这是难得的机会，而赞赏说“Oh! Wonderful imagination!”并顺势问台上的同学：Then how many monkeys?于是台上的学生除了回答：How many boys?How many girls?还回答：how many monkeys?这样一个小小的插曲让学生的兴趣被激发起来。教师顺水推舟，干脆让台下学生来个“奇思妙想”。随着游戏的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于教师注重师生间平等的“心灵沟通”，还学生课堂的话语权，从而激活了学生的思维，实现真正的“师生对话”。 三、热闹≠活跃 “热闹”也是新课程给课堂带来的最明显的变化。现在的课堂都是一片热闹的景象。然而仔细观察，却发现热闹背后存在不少问题。前不久，听了一节《I like football.》的公开课：上课伊始，授课教师运用多媒体展示了一段长达五分钟的贝克汉姆踢足球的场面，接着教师让学生取出他们带来的器材，边做动作边说“I like…….”顿时教室里热闹非凡。然而，在这个“热闹”的课堂中，学生的思维却并不都是“活跃”的，大多数学生只是看热闹或玩玩，并未真正学到东西。 评价一节课是否“活跃