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浅议中学语文阅读教学思维训练摘 要：思维训练，是指通过某种途径、方式掌握正确的思维过程、思维形式、思维方法的过程。通过训练，使学生逐步学会掌握用科学的方法把握作者的创作思路，从而更好的去解读文章的深层内涵。 关键词：语文阅读教学；思维训练；逻辑性；创造性；深刻性 中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0116-01 一、训练思维的逻辑性 叶圣陶先生很重视“思路教学”。他认为“一番话一篇文章,思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。”从思维入手阅读文章是由思路的内涵决定的。“思路”即思维的脉络，形成文字便称之为“语脉”。我以为在高中语文阅读教学过程中，我们依旧不能放弃对文章内在结构的梳理，以“本”为本，引导学生根据不同文体有意识地揣摩作者的思路。如果能自觉地注意语脉的开展，对读和写是大有好处的。 例如《记念刘和珍君》开头两节说的都是写作缘由，中间三节记叙刘和珍生平事迹和遇难经过，最后两节议论惨案的教训和死难者对于将来的意义。探究作者思路，可以帮助学生领悟“记念刘和珍君”不单是对一个人的纪念，而是通过对一个人的纪念，评论“三”惨案这个历史事件。作者把笔触集中在惨案上面，不从刘和珍生平写起，而由追悼会引出写作缘由，实质上是展现“三”惨案之后方方面面的态度，表达自己对种种社会势力的感情。中间的记述，实质上正是申述段政府所杀害的是什么样的青年，他们又怎样迫害爱国志士，而又大肆诬蔑。在叙述的基础上议论；在冷峻的否定中汲取教训，指出正确的斗争方向；在热烈的褒扬中给人们以极大的激励和鼓舞。 可见通过探究“思路”、“文脉”，能更加深刻地认识文章结构安排的目的，更好地把握文章中心，训练学生的逻辑思维表达能力。 二、激活思维的创造性 创造性思维的培养必须同逻辑思维训练结合起来，才能有较大成效。优秀的思维应同时具备聚敛与发散、求同与求异、批判与创造等形式，优秀的思维品质要求思维具有广阔性、深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。这就是说，优秀的思维能力、思维品质的培养要通过促使逻辑思维与创造性思维的不断提高来实现。 如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，进行创造性思维，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过这种创造性的思维，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种创造性思维的训练，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 三、挖掘思维的深刻性 文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要挖掘学生思维的深刻性，在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。 《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有深刻的去挖掘，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子