浅议在学生阅读数学教材时教师怎样发挥主导作用.docVIP

浅议在学生阅读数学教材时教师怎样发挥主导作用摘要：培养学生自学的能力，是数学教学的主要内容之一，而指导学生阅读数学课本，则是培养他们自学数学能力的基本途径。其一，激发读书动机；其二，重视读书示范；其三，指导读书方法；另外，提高读书效率；最后检验读书后果。 关键词：学生；阅读；数学教材；教师；作用 中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01 培养学生自学数学的能力，是数学教学的重要任务之一，而指导学生阅读数学课本，则是培养他们自学数学能力的基本途径。指导学生阅读数学课本是一个值得重视的问题。本人根据自己多年的数学教学体会，对此谈一些粗浅认识。 一、激发读书动机 一般来说，数学课本是以严谨、演绎的面貌出现的，学生阅读数学课本不会像阅读文艺小说那样轻松。因此，要使学生愿意阅读数学课本，不能靠简单的动员，而要根据数学课的特点，积极创设促进学生读书的情景，使学生对需要阅读的内容产生兴趣，从而让他们为探究问题，发现知识去阅读数学课本，激发起读书的动机。 例如，在教学《点到直线的距离》时，我们从讨论点p(x0,y0)和直线l: Ax+By+C=0的位置关系出发，分析当点p在直线l上时，则点p到直线l的距离d=0; 当p不在直线l上时，则点p到直线l的距离d ≠0.那么怎样来求d呢？学生想到先过点p做直线l⊥l于Q,则d=|PQ|，要求ｄ，关键是求点Q的坐标，所以要先求直线ｌ的方程，至此，我们向学生指出，这个方法虽然思路自然，但由直线ｌ和ｌ的方程求得交点Q的坐标的表达式比较麻繁，再根据两点间的距离公式求|PQ|的运算当然也比较麻繁了。运算较繁的根源在求两直线的交点Q的坐标上，那么能否不求交点Q，另觅途径来求解呢？学生的思维进入了寻求新解法的兴奋状态，这时我们让他们阅读课本中关于点线距离公式的推导过程，虽有一定难度，但他们已有了读书的动机，读起来却饶有兴趣，同时对这种“不求交点”的解析技巧也获得了较为深刻的印象。 二、重视读书示范 要使学生培养成良好的读书习惯，教师的示范作用是十分重要的。我们在设计教学过程时，充分注意发挥数学课本的作用，防止回避课本，一讲到底的倾向，要让学生看到老师是怎样钻研课本，发掘潜在知识因素的。这样做对培养学生读书能力将起潜移默化的良好影响。为了给学生读书示范，我们注意选择合适的题材，特别把那看起来平淡，读起来易懂，但学生易犯浅尝辄止的毛病的内容选出来作读书示范，对学生往往有较强的的说服力。 例如在教学《椭圆》概念时，我们不仅演示“定线法”画椭圆，直观地得出椭圆的定义，而且师生一起研读数学课本中椭圆中的轨迹定义，把定义中的有关词义弄清楚，，想透彻。有定义看出，椭圆是指点集P={M:|MF1|+|MF2|=2a},而这里的常数2a＞|F1F2|，否则（2a≯|F1F2|）动点M，轨迹就不是椭圆了?事实上，当2a=|F1F2|时，动点M的轨迹是线段F1F2；当2a＜|F1F2|，动点M就描不出轨迹?，又定义中所说的“平面内”一词也不能省略，否则动点M的轨迹就变成椭球了。另外，F1和F2虽是两个定点，但|F1F2|却是可以变动的，当|F1F2| 大小变化时，椭圆的扁平程度也跟着变化，特别是当|F1F2|=0时，椭圆就变为一个圆了?其圆心是F1，半径是a?.经过这样一番分析，学生对椭圆的轨迹定义就理解的比较透彻，初步尝到了认真钻研数学课本的甜头。 三、指导读书方法 数学课本编写的特点是语言严密精炼，逻辑性强，其通常的格式是在一个标题下依次展开如下内容：介绍概念，给出定义；探讨规律，获得定理（公式）；说明应用，解答例题。阅读数学课本，就是阅读这些内容。为使学生能学好数学定义、定理（公式）、例题等，我们根据不同的阅读内容作出不同的指导，教给他们读书的方法。 阅读数学定义时，我们要学生正确理解定义中的字、词、句和符号，对于关键词语，要认真推敲，明了涵义，对相近概念的定义，要能加以对比，分清异同，并能举出符合定义的概念的实例。 四、提高读书效率 对于数学课本中比较抽象，难度较大的内容，一般水平的学生阅读时既钻不进去又跳不出来，遇到这种情况，我们在学生阅读前拟好参考题，把难点尽可能分散，让他们带着问题有针对性地去阅读课本，边读边想，仔细体会。在学生阅读后再引导他们按照参考题概括读书内容，揭示问题实质，深化所学知识，提高读书效率。 例如，在教学时，我们为学生拟定一组阅读参考题，学生阅读课本时觉得有点想头，思维的质量较高，读后又能围绕题目展开讨论，对所学内容的理解就比较渗透了。 五、检验读书效果 对于数学课本中并不难懂的一些内容，不少学生阅读起来比较粗糙，似乎读过就懂。其实，在这种场合学生往往不