浅议微生物教学中细菌学各论部分教学经验.docVIP

浅议微生物教学中细菌学各论部分教学经验细菌学各论是《医学微生物学》中重要的一部分，是与临床实际紧密联系的枢纽。具有内容繁杂、知识容量大、比较枯燥、易懂不易记等特点。如何激发学生的学习兴趣、提高教学质量、增强学生的综合能力呢？我就此谈一些教学心得体会，以期抛砖引玉。 1.推荐适宜的学习方法和易记的口诀要领 “授人以鱼，不如授人以渔”，好的学习方法可以使学生的学习呈现“事半功倍”的效果。教师应该把自己实践摸索或教学总结出的好的学习方法推荐给学生。对于细菌学各论来说，因其主要阐述的是临床上常见的致病菌，知识量大，内容繁杂，学生在学习过程中往往不得要领，“眉毛胡子一把抓”，不但考试成绩不理想，而且严重挫伤了学习积极性。针对这种现象，教师在第一堂课就可以用“三性两法”四个字概括本篇的主要内容，“三性”即生物学特性、致病性、免疫性，“两法”包括微生物学检查法和防治方法。对每种菌的认识都主要从这五方面把握，简单明了。学生不论是新学还是复习，都可以遵循这几个方面去提纲挈领、有的放矢地学习，从而很大程度上提高了学习效率。 同时本篇内容比较零碎，易懂不易记，教师应多总结一些口诀或顺口溜，帮助学生进行记忆。如葡萄球菌的抵抗力可以简要概括为“三耐两怕”。又如伤寒沙门菌引起的肠热症进行微生物学检查时，因病程不同采取不同标本，可用“一血、二便、三检尿、四检骨髓全知道”来帮助记忆，等等诸如此类的口诀或顺口溜不但便于学生课后复习，而且能较好地提高学生的学习兴趣。 2.创设问题情境，激发学生探究欲望 问题情境是一种特殊的学习情境，创设良好的问题情境是激发探究欲望的前提。针对本篇内容是临床上常见的致病菌这一特点，紧密结合临床实际，以日常生活中常见的病症或临床上典型的病例为切入点提出问题，变“以菌说病”为“以病说菌”，激发学生的兴趣。如在讲化脓性细菌中，致病性葡萄球菌感染引起的疖肿、须疮在生活中屡见不鲜，教师可以此提问“平时皮肤表面的疖肿是由什么感染引起的？”或直接引入一则临床病例，提问“患者可能患有什么疾病？此病最有可能与何种病原体有关？”通过巧设疑问，给学生留下悬念。这样，学生在课余时间对这个问题进行了思考、讨论、查阅文献，求知欲望很强烈。课堂上，在教师的指导下，学生分组展开讨论，自己解释病因，提出诊治方案，最后教师归纳总结，给出准确答案。这样一来，可以使致病菌的生物学特性、致病性和临床实际中的诊断、预防和治疗措施紧密联系起来，使学生在头脑中构建了一套理论联系实际的系统知识体系。同时让学生体验到了探究问题的乐趣和学习成功的喜悦，提高了学生的自学能力，使学生探究活动的情感得到了培养，逐步变被动学习为主动学习。 3.利用CAI课件教学与常规教学相结合，强化课堂教学效果 CAI课件辅助教学具有许多优点。首先直观性好，内容新颖丰富，容易吸引学生注意力，能培养和激发学生的学习兴趣。对于细菌学各论中各种致病菌的形态结构仅靠文字讲解非常抽象，学生难以理解，采用CAI课件辅助教学能够提供大量直观的图片，真实形象地显示各类微生物的形态及超微结构。这样就不再是教师空讲，学生空想，而是讲有所依，学有所据，使抽象的教学过程具体化，使同学们对各类致病菌有一个直观、感性的认识，增强记忆。其次CAI课件可以能够化静为动，对于一些难点内容可采用连续动画画面，很好地突破难点，帮助学生理解。比如SPA的特性和作用，配以动画画面，使原来难以理解的抽象概念变为生动的画面，既有助于学生理解，同时又可以寓教于乐，提高学生的学习兴趣。但CAI课件也存在一些不足，如画面富于变化而可能导致教学内容线条不清晰，重点不突出，同时内容消失得太快，学生也难于记笔记，不利于课后的复习和考试等。在反馈的调查问卷学生所罗列的缺陷中，这一项排在首位，有高达57%的学生有此看法。而且有时为了把文字显示清晰，就需要把字体放大。因此，不得不经常在多屏内容之间来回切换，影响了知识的整体感。例如，在讲授某种菌的致病物质和所致疾病时，由于教学内容较多，使得它在展示知识结构的整体性方面差一些。因此，在教学中，应注意将现代CAI课件教学与常规教学形式相结合，必要时应用板书辅助教学，把重要的词句罗列出来，力求达到最佳的教学效果。 4.注重与总论的联系，构建完整知识体系 医学微生物学总论已经从生物学性状、感染免疫、遗传变异、病原学诊断和防治等方面对三大类微生物进行了阐述，细菌学各论只是对临床上常见的致病菌进行进一步深入具体的学习。因此，在教学中一定注重前后的联系，知识点之间的融会贯通。如在细菌学各论中学到致病性葡萄球菌引起全身性感染时，可以结合临床病例图片，以病情发展依次出现的临床病症与总论中的菌血症、败血症、脓毒血症联系起来。这样就很自然地使总论中比较抽象的概念在各论中具体化了，同时使学生