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浅议求异思维及在生物教学中培养摘要：求异思维是孕育一切创新的源头，在生物教学中如何培养学生的求异思维。 关键词：求异思维；创新；培养 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0026-02 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”但创新的本质性意义是什么？从本质意义上说，创新的含义是指，在人类物质文明、精神文明的一切领域、一切层面上，能先于他人，见人之所未见，思人之所未思，行人之所未行，从而获得人类文明的新发展、新突破。“见人之未见，思人之未思，行人之未行”，一句话，创新的思想源泉就是：求异思维。 求异思维是在已有的传统经验和经典规律的基础上，对既定事物进行理性的、批判性的思考，是在“主路”上寻找“新路”的思维，体现的是一种在不可能中寻找可能的思维。这种思维在一般人看来是不合事理的、甚至是荒谬的。但正是因为有了这种思维，科学家才得以摆脱传统观念和习惯势力的桎梏，创造出新的观念和理论来。可以说，生物学史上的每一次巨大进步都是求异思维的结果，他们或推翻原有的荒谬学说和过时的理论，或突破原有理论的限制把科学引向新的领域。以自然选择学说为中心的生物进化理论，这是人类对生物界认识的伟大成就，给神创论和物种不变论以沉重的打击，在推动现代生物的发展方面起了巨大作用，这是英国生物学家达尔文勇敢地挑战上帝而创立的。提到遗传，人们不会忘记遗传学之父――孟德尔，他以严谨求实的科学态度和正确的研究方法以及持之以恒的探索精神，发现了基因分离定律和基因的自由组合定律，拉开了20世纪人类解开遗传之谜的序幕。尽管他的两大发现被埋没了30余年，但在他去世后的第16年――1900年，由于德国学者科伦斯等人的努力使孟德尔的科学发现重见天日。然而，就在9年之后，还是科伦斯的发现再一次对孟德尔的遗传定律提出了质疑。科伦斯通过紫茉莉质体遗传试验发现了细胞质遗传。贝特森和潘耐特用香豌豆作杂交实验材料，首次发现了F1测交结果不遵循1：1：1：1的孟德尔遗传定律，而是亲本组合明显多，重组合明显少，这似乎是一个意外，但他们还是以实事求是的科学态度肯定了这一意外，他们是首先发现性状遗传的连锁现象的科学家。被世界称为“杂交水稻之父”的袁隆平，就是从对水稻被定义为严格的自花传粉植物的质疑开始，在挑战发达国家认为大面积生产杂交水稻是“此路不通”时开始，不怕困难，通过多年的潜心研究，努力攻关，凭着顽强的意志，最后终于用杂交的方式培育成了高产优质的杂交水稻。面对取得的巨大成果，袁隆平说：“外国人能做到的，我们能做到；外国人不能做到的，我们也能做到！”等等。这一切都是求异思维的作用。难怪伟大的思想家马克思要郑重的宣告，他终身钟爱的人生最高格言是“怀疑一切”。 可见，求异思维是孕育一切创新的源头。那么，阻碍求异思维的拦路虎是什么？求异思维的对立面、限制面是什么？很显然，求异思维的对立面、限制面是求同思维。求同思维总是要求人们主观观念、主观意念上的一元和一统，从而进一步影响人们的自觉、不自觉地在各种认识活动中排斥一切合理的疑心、疑虑，使人易于轻信，放弃独立思考、独立判断。久而久之，人们普遍潜在的创新性思维的源泉也必然随之陷于枯竭。由此可见，真正要调动、发挥全民族的创新潜力，就必须从反思、从改革传统的教育思想人手。教育的最高准则是个性的解放，而现实中的教育不仅成了学生的负担，而且抑制了求异思维的发展。 长期以来，我国中学的生物学科普遍被人们认为是一门死记硬背的学科。在生物教学中，过多的强调书本知识和应试能力，教师照本宣科，学生被动学习的现象普遍存在，学生连主动学习的机会都没有，更谈不上求异思维、创新精神的培养。因此，改变传统的教育观念，鼓励学生不惟书，不惟师，发展学生的求异思维，培养学生的创新能力就显得尤为重要。 1、课堂教学是培养学生求异思维的主阵地、主渠道。 在教学过程中，要求教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识。一个人的思维是不能由别人代替的，教师的主导作用体现在帮助学生思维活动的展开。如在讲授植物生长素的发现过程时，教师可以按探索法组织教学。发现向光性→分析原因→提出假设→设计实验→分析结果→得出结论。 在课堂上除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生“还有什么”、“为什么”，不能把学生的思维限制在“一”上，而应努力促使学生善于从不同角度、不同层次去探索“多”，为学生创新提供自由、开放的空间。如在讲授单倍体具有高度不孕的特点时，应引导学生思考是否所有的单倍体都高度不育，为什么？在讲授单倍体育种可以明显地缩短育种年限，是因为单倍体育种培育的后代是纯种，要求学生运用所学的知识质疑课本知识，是否用花药离体培