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浅议理工科院校音乐公选课教学摘要：音乐教学是一门实践性很强的课程，在教学中往往使用“口传心授”“一对一教学”等教学方法，这些教学方法在一定程度上是符合音乐教学的“教”与“学”的需求。理工科院校的音乐教学是以公共音乐选修课的形式存在的，注重传授音乐基础知识和培养学生欣赏和理解音乐的能力为主要目的，采用大班授课的形式。本文针对理工科院校音乐公共课教学的特殊性，归纳出理工科院校音乐公共课教学中的问题及影响因素，进一步总结出提高理工科院校音乐公共课教学的途径。 关键词：理工科院校；音乐公共课教学 音乐教学是一门实践性很强的课程，在教学中往往使用“口传心授”“一对一教学”等教学方法，这些教学方法在一定程度上是符合音乐教学的“教”与“学”的需求。理工科院校的音乐教学主要是以公共音乐选修课的形式存在的，授课群体是音乐知识和音乐理解力相对薄弱的理工科专业的学生，这些学生的音乐知识储备有所差异，因而，理工科院校的音乐公共课教学是以丰富学生的审美体验，培养学生的审美能力和审美水平为主要目的，教会学生聆听美、感受美。注重传授音乐基础知识和培养学生欣赏和理解音乐的能力为主要目的，采用大班授课的形式。 一、理工科院校公共课音乐教学存在的问题 目前，理工科院校的公共课音乐教学还存在着许多问题，大致有以下方面：首先，有些教师对公共课音乐教学的目的认识不到位。如，在音乐教学中往往忽略了理论与实践的结合，不能把理论与实践融会贯通，盲目的给学生“灌输”音乐知识；在教学实践中往往不能够把握好“度”，对教学内容缺乏整体把握；对学生已学知识、生活经验、实践体验缺乏了解。 其次，很多教师在教学设计和教学方法上过于陈旧。如，有的教师教学目标定位偏难、偏低过多重视讲述教学内容，教学目的不够明确，整堂课显得空泛、乏味；在教学中不能够结合教学过程选取使用恰当的教学方法；部分教师在教学设计上未能真正实现由教师的“教”向学生主动的“学”的重心转移，没能够充分调动学生学习的积极性，教会学生主动的学习音乐，使学生在课堂上成为参与者、实践者，而不是“被动”的聆听着。 再次，在音乐公选课教学中应充分发挥现代教育技术的能动性。目前，理工科院校的音乐公选课教学仅仅停留在课件制作、情景设计方面，对突出音乐学科注重实践性和参与性特色，启发、引导、激发学生的创造性的认识不够；没有细致的考虑如何把音乐课堂教学与发挥现代教育技术能动性、多样性紧密结合起来，忽视了现代教育技术在收集信息、储存信息、编辑信息、处理信息方面得天独厚的作用，降低了音乐公共课教学的趣味性。 二、制约理工科院校音乐公共课教学的因素 根据目前理工科院校音乐公共课存在的问题，可以归纳出制约理工科院校音乐公共课教学质量的因素： 其一，教师的个人素质、专业能力及知识结构等方面都是影响音乐公共课教学的重要因素。教师是音乐教学活动的组织者和领导者，教师具有什么样的素质不仅影响教学设计和教学规划，而且影响教学效果和教学质量。 其二，教学方法是理工科音乐公共课教学需要解决的突出问题，也是影响教学效果的直接因素。目前，在理工科院校音乐教学中，一方面，教师偏重于知识的“教”，强调音乐知识的传输，在教与学的关系上，过多强调学生是学习的主体，忽略了学生学习的积极性和主动性，理工科院校的学生平时的专业课压力是很大的，整天面对的是成堆的数字、公式和概念，选择音乐公共课就是想在课堂上放松身心、提高审美，如果教师在音乐教学课堂上“苦口婆心”的“灌输”音乐知识，教师既体验不到教书育人的乐趣，学生“昏昏沉沉”也体验不到学习音乐的乐趣，这样势必会影响教学；另一方面，没有选择适合教学内容、教学目标、学生实际水平的教学方法，没有把各种具体的教学方法、教学手段进行分析、整理。 当然，除了教师和教学方法因素之外，还有许多其他因素制约着理工科院校音乐教学质量。例如理工科院校音乐教学多为非专业性质的具有普及性质的教学，因而，学生和教师重视程度不够、教学设备投入过少等等。 三、提高理工科院校音乐公共课教学的途径 首先，明确教学目的，加强对音乐公选课的认识。音乐公选课教学的目的不仅要让学生掌握音乐基础知识，还要培养学生学习的自主性，提高他们的审美能力，开发学生的创造潜质。因此，在实践教学中，在满足学生学习兴趣和不影响正常教学的同时，尽可能的增加一些课时，使学生和教师都能够有充分的课时学习，不断激发和调动学生学习音乐的兴趣，激励教师不断完善教学内容，提高教学效果。 其次，不断改善教学方法，合理运用现代教育技术。利用先进的数字技术进行音乐教学，是多层多学科在音乐教学中的体现。现代音乐教学中，教师应把现代数字技术和教学实践结合起来，以审美能力培养为目标，以数字技术为主要手段，积极培养学生的创新能力，不断提升教