浅议驱动法在《计算机应用》课程教学改革中应用.docVIP

浅议驱动法在《计算机应用》课程教学改革中应用摘要:随着信息技术的迅猛发展和计算机技术的日益普及,社会对高职院校学生的计算机应用能力和水平的要求也越来越高,而且学生对该课程的掌握程度直接影响到后续其他相关课程的学习。这就要求我们在教学中,应更新生观念,大胆创新,改革课堂教学方式,激发学生对基础课程的学习兴趣,因此计算机教学改革成为必然,以下就《计算机应用》课程的教学方法的改革进行一些探究。 关键词:计算机;教学;驱动法;改革 中图分类号:G424.1 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2009)026(C)-0051-01 一、计算机应用课程改革的意义 《计算机应用》课程作为计算机教育的基础课程,其教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能,把计算机作为获取和交流信息的工作,引导学生进入计算机科学的大门,同时也为学生在今后的专业课中打下良好的基础。 在高职院校的教学中,更是要明确这一培养目标和教育特色,突出、增强计算机基础的实际操作能力、综合应用能力和创新思维的培养,为社会提供应用型人才。 二、计算机应用课程改革的思路 高职院校的生源大多是高中生或“三校生”。“三校生”在中等职业教育中接受了一部分计算机课程的教育,而高中生在入高职学院前不同程度的接受了《中学生信息技术》课程教育。此外,现在学生信息来源增多,可以从多渠道获得知识和信息,他们在计算机方面掌握的技能参差不齐,因此,传统的“注入式教育”的教学方法,已经不适用于现代的教学模式了,我们要兼顾不同水平学生的不同需求,转变为适应能力培养的“高职教学模式教育”;由“连续型细节式授课”转变为“跳跃型平台式授课”;在教学形式上要由“单一的课堂教学”转变为“多形式的互动交流”。 三、采用“引导教学,任务驱动+讨论,”教学的实际性分析 在计算机课程的教学当中,教学内容比较抽象,知识点琐碎,要让学生在理论授课和上机练习中按照老师的教学思路发展学习,引导尤为重要,在整个教学过程中,一方面要引导学生学习的方法和操作方法,利于完成教学内容,另一方还要注意学生的学习状态,尽量把最快捷、最方便的操作方法教授给学生,同时留下一定的思维空间让学生自己去探讨其他更好的方法,这样,就可使学生们有所收获,让接受能力强的学生更有兴趣,同时也让基础较差的学生能跟上学习进度,真正做到因材施教。 在教学过程中,主要采用以“任务驱动”为主要教学方法。任务驱动教学法也称为项目教学法,是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法,它强调学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。有利于学生更好地掌握学习内容,培养学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力。这种教学法符合探究式教学模式,计算机课程又是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。因此,运用任务驱动的教学方法,能更容易地调学生们对学习的主动性,体现他们的成就感。 四、设计有效的驱动任务,多角度进行考核 在运用任务驱动的教学方法,教师首先要明确学习任务,但任务并不是教师简单布置一节课或一单元的学习内容,让学生自己去完成,而是要求教师要有目的有计划地设置任务,使学生在完成一个个任务的同时,学会新的知识点。在以往的传统教学中虽然也有设计到任务,但却没驱动。如何让任务有效,这就要求教师在进行任务设计时,尽力以“学生为中心”,设身处地的为学生着想,并且针对高职院校的学生在技能水平上的差异,因材施教,因为学生才是学习的主人。要让学生从原来的“老师要你做”变成“我要做”。让学生在一种轻松的学习环境中,将学生的创造性得到极大的发挥。例如在讲授PowerPoint这一应用软件的应用时,教师可先制作并向学生展示一个经典、漂亮、实用的演示文稿,在这组演示文稿中将PowerPoint中应该要掌握的知识点都应用进来,同时进行优化处理,而且能充分体现PowerPoint的特色,这样既能使学生对PowerPoint的功能有一个大致的了解,使学生感觉到自己以前通过自学掌握的计算机方面的知识并不全面、扎实,并使学生形成和保持对信息技术的强烈求知欲,同时也能激发学生的学习兴趣;然后逐步引出各个相关知识点、概念及实现方法。在引出每一个知识点时可对学生提问,让学生回答出解决方法,再针对该解决方法的不足,提出更为恰当的解决方法,并采用实际的案例进行演示,来对比说明其优劣;最后给学生归纳总结出解决此类问题的一般方法。 这样,学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动”教学法从根本上改变了,以“教定学”的被动式教学模式,创