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浅谈影响英语学习者学习自主性因素摘 要： 随着外语教学界对英语学习者自主学习能力的重视，许多专家学者都从不同的角度对自主学习进行了研究。本文简单介绍了外语教学中的学习自主性的理论基础及其定义，详细分析了影响英语学习者学习自主性的因素，并有针对性地提出了提高英语学习者在英语学习过程中的自主学习能力的办法。 关键词： 英语教学 学习自主性 理论基础及定义 影响因素 提高办法 1.引言 随着中国国际地位的提高，英语学习越来越被人们所重视，然而在中国这样特殊的环境中，英语教学的质量并非如人们所愿，其主要原因是我国目前的英语教学对学生的学习统得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言要求、学习风格和策略。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养。学习自主性是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式，强调在英语教学的课堂中让学习者通过评判性思考和自我评估来发展自己的学习潜力，让学习者成为独立自主的目的语的使用者。然而，学习自主性并不意味着否认教师存在的必要性，只是对教师与学生的作用有了新的定位。本文讨论学习自主性的基本理论及其特点，重点探讨影响学生在英语学习过程中自主学习能力的因素，同时帮助他们认识和挖掘他们已经使用的或是潜在的学习方法和策略，提高他们的自主学习能力。 2.学习自主性的理论基础及其定义 学习自主性鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖，加强学习者学习技能和策略的培养。其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学家们认为，学习者的学习过程是一个直接参与的过程，如他们可以有选择地吸收信息，作出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已有的知识，以供将来使用。人本主义心理学家强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性，他们认为，语言教学应注重有意义的交际，尊重和重视学习者，把学习当做实现自我的一种形式，在决策过程中，给学习者一定的权力，让教师站在促进者的位置上，营造并保持一种良好的课堂气氛，同时不忽视其他学习者的协作作用，这两种理论都强调在语言教学中要以学习者为中心（华维芬，2001：41），培养学习者自主学习的能力。 何为学习自主性？不同的语言学家对此做出了不同的定义，Dam（1995：1）将第二语言课堂里的学习自主性理解为一种客观审视、评判性思考、作决定和独立行动的能力。Little（1997：94）认为：“自主”指当人们面对一项任务时可以：（1）独立地完成；（2）能够将所学的知识和技能用到其他所需的场合；（3）能够考虑到特殊情况。Holec则将学习自主性界定为一种担负起自己学习责任的能力，这种能力表现在以下五个方面（Benson Voller，1997：1）：（1）能够处在完全自学的状态中；（2）拥有一套应用于指导自我学习的技能；（3）具有一种天生的、受到校园环境学习抑制的能力；（4）勇于承担自身学习的责任；（5）具有决定自身学习方向的权力。我认为，学习自主性在外语学习中表现为：学习者能够积极参与课堂活动，时刻抓住学习机遇，尽可能地用所学外语表达自己的思想，并能充分利用课外时间，自觉创造外语语境。 3.影响学习者学习自主性的因素 每个人都有很大的学习自主性潜力，但学习者的学习自主性因人而异，与学习者的其他思维活动和心理行为有着密不可分的联系，如学习者的个性特征、学习动机、学习态度和学习策略。要想培养学习者在外语学习过程中的学习自主性，就必须了解这些影响学习者学习自主性的因素，才能在此基础上帮助他们认识和挖掘有利于提高学习者自主学习能力的学习方法和策略。 3.1学习者的个性特征 学习者的个性特征千差万别，不同个性的学习者对学习自主性的态度也不同。例如：一个性格外向的学习者往往能采取比较主动的学习态度，易于自主学习；而一个性格内向的学习者则往往对自己作为一个学习者的能力持消极态度，从而使自己的认知表现越来越差，这样反过来又进一步证明了他对自己的认知，从而造成恶性循环。 3.2学习者的学习动机和学习态度 动机是一个心理学概念，体现了学习者获得第二语言目标的心理倾向，包括实现某个目标的愿望、为了实现该目标所做的努力，以及对任务完成情况的满意度。学习者的动机因人而异，程度也不同（何莲珍，2003：288）。但总的来说分为融合性与工具性两种。带有融合性动机的学习者所感兴趣的是目的语文化，他们喜欢目的语人群的语言、文化并希望融入目的语社会，与目的语人群交流，并成为其中的一部分。而带有工具性动机的学习者则是要通过第二语言的学习获得某种实用的、具体的回报，把外语作为一种职业手段。 除了学习动机外，学习态度对学习活动的成功也有一定的影响。在外语学习中有两种态度是至关重要