物理作业评价体系中存在问题及对策.docVIP

物理作业评价体系中存在问题及对策新课程的改革中大家都比较关注课堂教学的改革。而对于“作业”这个物理教学过程中必不可少的环节，有所忽视。而有效、高质量的作业对于学生巩固知识、形成技巧能力、培养独立分析问题解决问题的能力，有着重要的作用。所以我们必须像关注课堂教学一样，关注作业。 一、作业的现状 在我们的实际教学中，对作业的处理存在着很多的问题。 （一）作业内容一刀切。 长期以来，我们都习惯布置所有的学生做一样的作业，但一样的作业对不同的学生造成的课业负担是不同的，容易造成优等生“吃不饱”，学困生又“吃不了”的状况；一样的作业也很难发挥学生的主体作用，不利于培养学生的创新能力。 （二）作业偏重基础知识，脱离生活实际。 长期以来，我们的物理作业都偏重基础知识的巩固，忽视学生实践能力的培养，学生往往都是解题的高手，而解决真实情境中的问题的能力却比较弱。 （三）作业形式单一化。 长期以来，我们的物理作业基本上都是书面作业（笔头作业），大多是计算或列式解答。书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象就是：做物理作业就是解题，学生成了机械解题的“工具”。 （四）作业布置随意、量多。 大多数教师布置作业的时间都放在下课或下课前几分钟，可以说是为布置而布置。大多数集中每一课时的最后环节必有“布置作业”这一环节。有时还常常把课堂上来不及的练习作为作业布置了，随意性很强。还有的教师喜欢搞“题海术”，追求面面俱到，多多益善，认为都做过了，学生就都会了，多做也没坏处。但我们没去思考：随意、超量的作业，会不会给学生加重负担，增加疲劳度，会不会导致学生厌恶乃至放弃完成作业。 （五）作业批改方式陈旧化。 目前，学生的作业都习惯上由课代表收齐后交给老师，老师打上“√”或“×”，然后打上等级（A、B、C、D）发还给学生，有错的就订正，直至老师打上“√”为止，任务就算完成了。学生作业，教师批改，学生再订正，批改作业的过程只是一个机械的过程，不管是学生，还是老师，都把这个过程当成一种“形式”，作业本上全打上“√”了，大家的任务就都完成了。这样的作业批改枯燥而乏味，缺乏人文的关怀。 虽然大多数老师发现了这些问题，也明白这些弊端，但我们又都习惯于这些传统的作业内容和形式。这样，在一定程度上阻碍着新课程改革的进一步推进。因此，教师应对作业问题进行深入的剖析与反思，变革传统的作业观念，摆正作业的位置，树立正确的现代作业观，明确作业与教学的关系。 二、作业与物理的关系 作业是载体，它为教学服务。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业在物理过程中的作用是多方面前，概括起来主要有三个方面。 （一）理解作用。 在这里，理解就是消化。消化方能巩固，才能深化。原特级教师张子锷总结过六字学法，这就是“听懂、学会、练熟”。课上听懂，并非学会，课下休息、看书、思考、讨论，方可悟通，谓之学会。学会并非熟练，在解决具体问题中练习，久练才熟，熟能生巧，从而达到熟练化，形成技能技巧，谓之练熟。六字学法的核心是通过作业达到理解。 （二）调节作用。 在学生心理发展的系列中，自我评价的能力是最为落后的。学生对自己的学习评价往往是不准确的，必须借助于教师的帮助，才能提高准确度。经常得到学生学习情况的准确评价，教师才能及时调整教学计划，准确把握教学指向，取得最佳教学效果；学生也才能及时调整学习计划，准确把握学习方向，取得最佳学习效果。实际上，学生做作业速度的快慢、难易的感觉、对错的比例，都为学习评价提供了及时而准确的客观依据。所以，最佳教学与学习效果的取得是不能离开作业的调节作用的。 （三）发展作用。 这里所说的发展作用是指作业对学生智力、非智力因素，以及创造才能的发展所起的作用。 1.智力的发展。 作业活动始终伴随着观察、思考、想象、记忆等智力活动。这种智力活动是以已有的智力水平为基础的，同时又在解决具有一定难度的课题中使智力得到锻炼并向更高的水平发展。作业活动循环往复，学生智力水平不断提高。智力的核心是思维能力。启发学生进行思考，是各科作业的共同宗旨之一。所以，作业具有促进智力发展的作用。 2.非智力因素的发展。 智力以外的心理因素都是非智力因素。作业对非智力因素的作用，主要表现在兴趣、意志、习惯、品德等几个方面。 忽视作业中的品德因素的现象普遍存在。从宏观教育的培养目标看，这是不容许的;从微观教育的各种教学者，这也是不可取的。因为各学科作业中的品德教育，反过来就转化为学生的学习动机。 3.创造才能的发展。学生的作业大多是独立完成的。大脑对已知信息重新编排，形成新的信息，表现为作业成果。