由两道教材习题引发思索.docVIP

由两道教材习题引发思索人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书―数学》(选修2―1)第二章《圆锥曲线与方程》章节中有这样两道课后习题： 例1（习题2．2A组第7题）如图1，圆Ο的半径为定长r，Α是圆Ο内一个定点，Ρ是圆上任意一点。线段ΑΡ的垂直平分线l和半径OP相交于点Q，当点Ρ在圆上运动时，点Q的轨迹是什么？为什么？ 例2（习题2．3A组第5题）如图2，圆Ο的半径为定长r，Α是圆Ο外一个定点，Ρ是圆上任意一点。线段ΑΡ的垂直平分线l和半径OP相交于点Q，当点Ρ在圆上运动时，点Q的轨迹是什么？为什么？ 可以发现这两道题目只是一字之差，前一题点Α是圆Ο内一个定点，后一题点Α是圆Ο外一个定点，解决的方法是连结点Q和点A，由线段中垂线上的点到线段两端点的距离相等，前一题可以得到|QO|＋|QA|=|OP|(定值)，且大于?|OA|。根据椭圆的定义，可得到点Q的轨迹是一个以点Ο和点Α为焦点的椭圆。后一题可以得到|QO|－|QA|=|OP|(定值)，且小于|OA|。根据双曲线的定义，可得到点Q的轨迹是一个以点Ο和点Α为焦点的双曲线。通过教材中这两道只有一字之差的习题，笔者有以下两点思考。 一、重视定义教学 对于上面一字之差的两道习题，主要考查的是椭圆和双曲线的定义，但是笔者在教学和练习的过程中感觉部分学生解决起来有一定的难度，这与学生对圆锥曲线的定义的理解和掌握方面不够到位有关，如何才能抓好圆锥曲线定义的教学呢？ 在定义教学的过程中，首先，提高学生的学习兴趣。要让学生从整体上认识三种圆锥曲线的内在联系，通过与科研、生产以及日常生活的密切关系，激发学生的学习兴趣。在学习圆锥曲线之前和学习的过程中，教师要多讲一些相关的数学史与数学文化,也可以让学生自己去搜集相关资料讲给周围的同学们听。 其次，在定义教学的时候，始终要抓住动点所满足的条件，要搞清楚动点所满足的几何关系式。一定要让学生自己动手作图才行，比如说,通过拉链实验、折纸实验、借助几何画板工具作图等，让学生亲历轨迹的形成过程，这样有助于对学习兴趣的培养，对定义的印象会更深刻更牢固。同时，对于动点到两定点的距离之和（差）是一个常数，这个常数大于、等于、小于两定点间距离时候，轨迹分别是什么图形？在抛物线的定义中，若定点F在定直线l上，动点的轨迹又是什么图形？这些问题都要对学生作适当的引导，要让学生自己去发现结论。 再次，就是正确地使用定义解决问题，比如，教材上就有这样的习题： 例3（习题2．2?A?组第1题）如果点M(x,y)在运动过程中，总满足关系式x?2+(y+3)?2+x?2+(y－3)?2=10，点M的轨迹是什么曲线？为什么？写出它的方程。 例4（习题2．2?B?组第2题）一动圆与圆x?2+y?2+6x+5=0外切，同时与圆x?2+y?2－6x－91=0内切,，求动圆圆心的轨迹方程，并说明它是什么曲线。 最后，对于圆锥曲线的第二定义，是作为发展要求的（发展要求是了解椭圆和双曲线的第二定义），笔者认为，可以结合教材中两道例题进行教学。 例5（P47例6）点M(x,y)到定点F(4,0)的距离和它到定直线l:x=254的距离的比是常数45，求点M的轨迹。 例6（P59例5）点M(x,y)到定点F(5,0)的距离和它到定直线l:x=165的距离的比是常数54，求点M的轨迹。 然后借助信息技术作图，去探讨教材76页的圆锥曲线的离心率与统一方程。从特殊到一般，去了解圆锥曲线的统一定义，进一步了解三种曲线的内在联系，这样的话，圆锥曲线的第二定义教学就会比较到位了。 二、重视教材习题的教学 作为教材上的练习和习题，是为了巩固本章节的定义、概念、公式、性质等，帮助学生理解并掌握相关内容而设置的。高考题目是“万变不离其宗”，相当比例的题目都是来自对教材上例题和习题的改编，进行变式引申和拓展而来的。这就要求我们的教师在平时的教学中一定要切实而有效地引导学生学好教材上的例题和习题，使学生在解题时知常达变，举一反三，真正提高解题能力。 作为教师，我们要对需要对教材中的习题进行钻研，练习题、习题和复习参考题是如何搭配的？他们之间有何关系？编者的意图何在？突出什么？强调什么？哪些习题是巩固知识形成技能;哪些习题是教材知识的补充与深化；哪些习题是为后面学习做好铺垫；哪些习题是培养学生某种能力等。然后才能进行更加有效的教学与指导。 在圆锥曲线与方程这章，教材中有不少题目“长得很像”，比如P41例3：设点A,B的坐标分别是(－5,0),(5,0)，直线AM,BM相交于点M，且它们的斜率之积是－49,求点M的轨迹方程。 P55的探究问题，与上题只相差一个数字，斜率之积变为49，最后分别得到了椭圆和双