浅谈红色经典在历史课中渗透.docVIP

浅谈红色经典在历史课中渗透摘 要：由于受时空限制，历史课犹如戴镣铐跳舞。要在课堂上让学生愉悦地接受知识，就要求教师注重对教学内容的整合，根据内容需要，增添学生感兴趣的知识，这样能大大激活学生的学习兴趣，提高课堂含金量。 关键词：浅析；红色经典；历史课；渗透 中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0140-01 红色经典是中国现当代文学的重要组成部分，反映党领导人民历尽艰辛，最终获得解放的一段特殊时期的历史，是进行历史教学的最佳补充材料。将红色经典与历史课链接起来，灵活再现历史，让学生对历史课产生认同感，有较强的教育功能。 一、找准红色经典与历史课的有机结合点， 让学生感知历史 列宁说：“忘记历史意味着背叛。”可对于现在的孩子来讲，抗日战争、解放战争的那段历史是一片空白。如果教师照本宣科、中规中矩地讲述，学生就会感到枯燥乏味，激不起兴趣。荧屏上的红色经典影片生动形象、栩栩如生，借助电影的直观性、形象性，对学生感官产生强烈的刺激，使学生进入所创设的特定氛围中，有利于学生更加形象地感知历史。找准适当切入点，把电影中相关片段嫁接过来，它起到的效果是不言而喻的。 如在讲杨靖宇领导游击队在东北抗日时，我给学生放映影片《杨靖宇》片段：由于叛徒告密，杨靖宇被敌人围在树林里，他处境艰难，临危不乱，最后寡不敌众而被捕。敌人砍下他的头，解剖他的尸体，发现他肚子里只有草根、树皮。学生显然被影片感染了：当看到杨靖宇在树林中孤军奋战时，我看到学生焦虑不安的眼神；当看到日本人解剖杨靖宇的尸体时，我看到学生愤怒的眼神，听到学生小声的怒斥“小日本太狠毒了”。通过观看电影片段，学生对东北游击队抗日的艰辛与英勇抗日有所了解。借助电影再现情境，为学生营造一种身临其境的真实感，拉近学生与历史的距离。 二、整合红色经典，使其与历史课相互交叉渗透， 让学生感悟历史 红色经典著作作为历史课的“另类阅读”，其具有可读性、趣味性的特点，平时着力引导学生在课外大量阅读红色经典原著。历史与文学作品相结合，既增强学生对时代背景的把握，又使学生对历史课产生共鸣。 如在讲抗战历史时，可以让学生阅读《赵一曼》、《烈火金刚》等著作；在讲解放战争时，可以让学生阅读《红岩》、《林海雪原》等经典名作。 课堂上让学生灵活运用占有的资源，采用角色扮演的方式进行间接体验。学生在表演中体验人物的所作所为，把整合的内容在自己身上作想象性投射。通过表演感受自己生活在某种范围中，设身处地地设想自己成为体验对象，产生与体验对象一致的感情。这样外在环境与内在心灵统一起来，学生在自我体验中构建和发展知识。另外，还可以在课堂上让学生讲述历史故事，课后开展征文比赛，如“我心中的经典人物”。通过活动，学生更深刻地感悟历史，学生潜在的创造力得到体现。 三、通过红色经典对学生进行价值观教育，使学生 思想境界得到升华 历史课不仅要对学生进行“传道、授业、解惑”，还要对学生进行价值观教育，而红色经典在思想教育方面能起到蓝本作用。 在战争的烽火狼烟中出生入死的军人，经历血与火、马革裹尸、慷慨悲歌、铁马冰河的考验，百炼成钢，他们可歌可泣的人生历程，对当代青少年有很大启迪。 “只有当一个民族真正站起来的时候，才能正视曾经跪着的历史。”在经历漫长的屈辱、被占领和同样漫长的艰难抗战后，普通的中国人希望看到自己的民族英雄，看到他们充满传奇色彩的一生。 红色经典中的英雄人物都洋溢着永不停息的快乐，在困难面前，永不言败。在祖国需要的时候，他们敢于发出“向我开炮”的豪言壮语。 学生通过课堂观看影片，课外借助阅读延伸触角，体验情境，领略斯情斯景，引起心灵震动。教师要因势利导地教育他们今天的幸福生活来之不易，是由无数革命先烈抛头颅、洒热血换来的，引导他们学习先烈的爱国之情、报国之志、效国之行。 “我们不怕死亡，我们怕被遗忘。”这是一位经历战争洗礼的老兵说的。作为青少年学生必须努力学习，用行动来表达对历史的承载，对教训的敬畏，对英雄的景仰。要让红色经典走进学生内心世界，真正成为他们永恒的精神财富。 红色经典是我们宝贵的民族文化遗产，教师在课堂上要尽可能创造条件再现历史与红色经典之间的联系，把形成于昨天的知识、事件、人物赋予生命活力，让学生感到课堂的丰富多彩。 1