浅议职校计算机专业学困生转化.docVIP

浅议职校计算机专业学困生转化摘 要：本文以中等职业学校计算机专业学困生转化为研究课题，对转化学困生作出相关的研究和探索，总结出科学的解决方法。 关键词：职校计算机专业；学困生转化；解决方法 中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0038-01 在各职业学校就读的学生大多都是在中考中成绩达不到普高分数，不得已进入职业学校来学习的。他们原来在初中时已对学习感到有些困难，而且又常受家长和老师责备和冷落，这些都让他们丧失信心，对课程学习产生恐惧甚至厌恶，到职校就读一段时间，当新鲜感过后又会恢复过去那种厌学情况。其实他们入学时都有种重新开始努力学习的想法，但由于知识的学习是一个系统的过程，在学习过程中涉及到过去初中知识时他们就会因为对基础知识不理解而影响现在的学习，由最初听不懂到后来的不想听，又回到过去那种厌学的恶性循环中，他们这种基础差，学习习惯差的问题严重影响学生学习的积极性，甚至有部分学生因为学习跟不上去而出现中途退学的情况。 以上所说的是学生自身的问题，除此之外，还有一些因素影响着他们这些学困生，就是学习所用教材与老师的授课方法。职业学校各专业教材往往由教务部门按历年教学的课程进行征订，由于计算机技术发展较快，很多时候定的书跟不上专业发展的需要，各种工具软件更新的速度非常快，书本上的知识往往滞后于新技术。另外，征订教材理论知识内容较多，对于这些本来学习成绩较差的学生往往在学习时提不起兴趣。再加上老师上课时如果只是按教材的内容照本宣科，以教师讲授为主，缺少练习和操作的话，那么学生就会觉得学习枯燥无味，认为学习是一件痛苦的事情，更不要说提高学习成绩和操作技能了。 当前，劳动和教育部门基本上每年都要组织各项技能竞赛，其目的是为了提高中职学生的专业技能水平。参加的学校都希望在竞赛中取得名次和获得荣誉，因此非常重视各项比赛，同时为了竞赛选拔出最好的学生，并由经验丰富的老师来辅导。相比之下，各学校对学困生的关心显得厚此薄彼。学困生转化工作是一项吃力不讨好的工作，因其复杂而又难以看到效果，所以很多学校都不愿为此多花时间。 对于转化学困生，笔者在职业学校从事近十年的教学经验和体会，得出如下要点： 1.根据我校的办学理念“仁爱为教，成人成才”，更多关心和鼓励学困生，增强他们的自信心。学困生从小到大因为其学习成绩差，得不到父母和老师的表扬，甚至会受到批评和指责，因而容易产生自卑的心理，觉得自己再怎么努力也比不上别人，索性就不学了。现在通过老师多关心多鼓励，使其增加对老师的信任感，学生对老师由原来的抗拒到现在的“可亲”、“可信”，师生间感情增加了，学生觉得老师就像他们的父母一样，因此就能大胆发问，主动学习，这样一来学习效率就大大提高了。这与我们所说的“亲其师，信其道”是一样的道理。在教学中我常常发现，老师越是信任学生，学生就会越勤奋，自信心也会越强，学困生身上的潜力就会爆发出来。教育的目的除了授予专业知识外还要激发学生潜在的能力，通过这样做他们会不断进步。 2.采用多种科学的教学方法，极大提高学困生学习积极性。为了改变学困生厌学的状况，我进行了多项研究，近年来全面推行任务驱动法教学、项目化教学，将理论知识和实操技能训练紧密结合，编写适合计算机中级操作员考证的校本教材，课堂教学中以实操为主，以培养学生的操作技能为重点，使学生成为学习的主体，而教师则成为课堂上的导学者。一改过住教师上一节课讲满全堂的弊端，充分调动了学生学习的积极性和主动性，营造了良好的学习氛围，通过师生互动，既保证了学生学习目标的达成，又提高了学生的实操动手能力。 3.在课堂中开展分组协作学习――伙伴教学，与项目化教学相适应。学生之间的计算机操作水平相差很大。我在教学过程中采取了分组协作学习的教学方法。挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。对有难度的任务教师要及时进行适当的引导。对各小组任务完成情况教师要进行分析评价，对完成效果好的小组要进行表扬，对未能完成任务或完成效果差的小组要进行鼓励，并协助他们解决问题。通过分组协作学习，解决了课堂上只依靠老师一人辅助的弊端，同时学生与学生之间由于关系密切，在学习过程中更加大胆发问和研究，学生的学习效率提高了，学习兴趣也浓厚了，学习任务也完成得更好了，学生的学习成绩也迅速提高了。 4.实践总结 在近两个学期我曾任教过计算机应用基础和网页设计等课程。我对所任教的计算机课程都采用任务驱动、项目教学和分组协作等教学方法进行实践，某些课程我也编写了相应的校本教材，例如：计算机应用基础等。在仁爱为教的教学理念指导下，再加上多种教学方法进行教学，教学效果有明显改变。在以学生为主体