终身学习型社会下成人高等教育课程体系改革之思索.docVIP

终身学习型社会下成人高等教育课程体系改革之思索摘 要:笔者首先阐述终身学习型社会内涵，突出成人高等教育在学习型社会中的核心作用；分析成人高等教育以“在职教育”和“从业教育”为特征的人才培养模式；针对其课程体系构建“普教化”现状；结合工作实践，进一步提出在当前社会背景下，成人高等教育课程体系构建与改革的一些想法与实施策略。 关键词:成人高等教育；课程体系；改革；思考 一、充分认识终身学习型社会内涵、发挥成人高等教育核心作用 （一）终身学习型社会内涵 党的十六大提出要“形成全面学习、终身学习的学习型社会，促使人的全面发展”的奋斗目标，高志敏教授的《终身教育、终身学习与学习型社会》一书中认为终身学习的要义有：终身学习是一种生存方式；是一个全面的过程；终身学习无所不在，目的在于建立自信和能力，适应社会变化。“终身学习型社会”强调是一种社会形态，社会提供良好的学习环境，社会每个成员都享有学习的权利，都有接受教育的机会，人人都在实践终身学习，教育应贯穿人的一生；“终身学习型社会”强调的是人力资源的全面开发，强调以人为中心，人是教育学习的中心，是教育学习的基础，也是教育学习的目的。 （二）成人高等教育在学习型社会的核心作用 成人高等教育是终身教育、终身学习思想的最好体现，是构成终身教育体系最重要、最核心的部分。成人高等教育占据终身教育的2/3以上的时间，它将比基础教育的范围更广泛、内容更深入、持续时间更长、对人的影响更大，是终身教育和学习思想形成和发展的最大动力。学习型社会的两个重要特征是，一是终身学习，一是全民学习，这两个特征注定了成人高等教育具有广泛的发展前景。 二、成人高等教育人才培养模式与特点分析 我国当前高等教育大致分“普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育”三大块。从职场需求角度对比分析“三大”高等教育人才培养的特征：普通高等教育（包括研究生教育）培养人才进入市场以谋求“白领”职位，对知识、能力、素质培养具有严密、科学的完整体系；高职高专培养人才主要以谋求“蓝领”职位，对知识、能力、素质培养具有实用和技能的全面培养体系；成人高等教育培养人才是已进入职场的人员，以谋求“蓝领”与“白领”职位的迁移和提升；对知识、能力、素质的培养因人而异，成人高等教育有着明显的“在职教育”和“从业教育”的特点，学生有一定的工作经验和专业背景，学习目的性很强，要求通过学习，完善自身知识结构及解决工作、生活中实际问题，最终提升自身社会上的发展和职业上的迁移能力。 三、成人高等教育课程体系构建现状与原因分析 长期以来，我国成人高等教育一直依托普通高校办学，虽然充分利用了普高学校的办学资源，却也大量模仿和照搬了普通高校的教学模式，在传统思想制约下培养出的人才有失特色；加之随着大众化教育的普及，部分学校把成人教育视为学历补充与获取经济效益的途径，成人高度教育的教学质量与特色受到社会广泛关注。在课程体系构建上深深烙有普通本科教育的痕迹。课程内容陈旧乏针对性、实效和创造性，大多是沿用或压缩普通高校教学计划和教学大纲，出现“学非所用，用非所学”的问题。 随着终身学习思想深入人心，成人高等教育的地位与作用将日益凸现。这将迫使成人教育工作者进一步解放思想，树立终身教育、终身学习理念，把握人才培养模式的特征与要求，加快成人高等教育的教学改革。而教学内容和课程体系改革是教学改革的难点和重点，也是人才培养模式改革的落脚点，是培养创新型人才、提高教育质量、建设终身学习社会的基石。 四、成人高等教育课程体系构建与改革的具体措施 （一）明确专业培养目标、合理设置专业，全面协调发展。 根据成人教育的培养对象，绝大部分为社会在职人员、从业人员，他们具有一定的工作经验和专业背景的特点，培养目标应以社会发展为导向、专业知识为基础，能力培养为本位，拓宽专业口径，搭建个性发展平台，使培养的人才在知识、能力、素质三方面得到全面协调发展。同时在专业布局上，应广泛开展市场调研与分析工作，建立中长期专业建设规划，专业口径尽可能宽和适应面广，在大专业下设置不同的专业方向，以满足个性选择的需求，实现成人教育规模、质量、效益的全面协调发展。 （二）统筹课程设计，整体优化课程体系。 1．课程体系构建程序化、规范化。建立一支有成人教育专家、专业课老师、企事业人员、学习者等共同参与的课程设计工作组，在课程开发、体系建设过程中，密切关注社会发展和经济发展建设的特点，了解生产实践中和发展过程中存在的问题，科学提出课程设计规划，共同设计课程体系目标与课程内容。 2．课程结构设置立体化、综合化。充分考虑发展社会期望、来自不同社会层面学习者的认知兴趣、职业发展与社会适应能力等因素。课程体系架构立体化、综合化：从横向看课程