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绩效技术――以目标定位英语教师校本培训思路摘要：从新课改对教师素质提出的挑战来看,教师培训成为当前解决这一问题的基本途径。但传统的培训效果不很理想，经过培训的教师的知识技能可能得到了某种程度的更新，但他们回到学校后在教学行为的表现（绩效）上却往往没有持久的明显的改进。在培训中，必须贯穿以结果为定向的思路，绩效技术改进可以作为校本教师培训的基本思路和模式。 关键词：绩效；绩效技术；绩效改进；英语教师培训 收稿日期：2007―08―05 作者简介：刘晓萍（1967－），女，河南省平顶山市人，平顶山学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：英语教学和教师教育。 一、引言 在新一轮课程改革浪潮中,教师的关键作用是毋庸置疑的。新课程背景下教师面临着许多挑战。他们需要提升自己的教学观念,提高实施新课程的能力,转变自己在课堂上的角色地位,改变教学行为,学习日益更新的知识和现代教学技术等等。从新课改对教师素质提出的这些挑战来看,教师培训成为当前解决这一问题的基本途径。就英语这一学科来说,自新课程实施以来,全国各市、地教育主管部门积极组织初中英语教师接受不同层次的培训。这些培训主要采用的是以培训机构为基地的培训模式，教师集中到师范院校或教育学院等机构接受培训，获得有关证书。教师培训机构负责组织培训工作，包括培训内容的安排、培训教材的选编、培训者的选择与组织以及考核方式的选择等，培训形式一般是以集中班级授课为主。这种培训模式着重于公共知识的传授，能够使教师在短时间内接受大量系统的知识。但是，这种培训的规划由于基本由培训机构负责，教师及其所属学校很少参与，在效果上，经过培训的教师的知识技能得到了某种程度的更新，但这些教师回到学校后在教学行为上的表现（绩效）上却往往没有持久的明显的改进。近年来，校本培训模式得到了研究者和实践者的重视。校本培训是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的培训形式。校本培训关注学校的实际需要,以教师所在的学校为培训基地,使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合,转化为“教育生产力”,针对性和实效性强，是一种值得研究和推广的师资培训思路。但是，很多中小学的校本培训由于缺乏专业引领而流于形式，甚至是没有。 在职业培训领域，研究者发现，狭义上的培训活动本身往往并不能有效地导致工作绩效的提高，也就是说，培训并不能解决所有问题。而绩效技术的引入可以让人们重新考虑师资培训问题。在培训中，必须贯穿以结果为定向的思路，从而保证培训投入的高回报。因此绩效技术改进可以作为校本教师培训的基本思路和模式。 二、绩效和绩效技术 绩效是英文performance的汉译，即“成绩、成效和业绩”。对于绩效的定义国内外有很多，这里我们引用国际绩效改进协会ISPI（International Societyfor Performance Improvement）前主席、教学技术和绩效技术专家斯托洛维奇（H.D.Stolovitch）的定义即：个人工作所在组织和系统对其工作的结果和成就的评价。英文原文为The outcomes and accomplishments valued bythe organization or system that one works in.而绩效技术（Human Performance Technology）是指用来解决人的绩效问题和实现绩效改进的各种过程和工具（Rosenberg,M,1998）。根据我国学者张祖忻的定义，绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。尽管对绩效技术的定义的辞词有所不同，可以肯定的是，绩效技术的目的是解决人类的各种绩效问题，实现绩效改进。绩效技术立足于解决与人有关的工作绩效问题、缺陷或不足，绩效技术不是头痛医头、脚痛医脚的修补工作，而是对系统进行彻底的更新与完善。为此，绩效技术作为革新职业培训的重要策略得到了研究者的广泛重视，被广泛地应用于企业培训方面。 绩效技术有两个基本特点：一是以工作为基础，把各种培训看作是促使工作者能够有效地完成某种工作任务的手段。二是以受训者（学习者）为中心，使受训者积极参与到学习和实践活动中，并尽量密切联系他们的实际经验。在实际操作中，绩效技术有机地整合了五个基本环节：绩效分析、原因分析、干预措施选择设计、干预措施实施与调整和评价。 三、基于绩效技术的英语教师校本培训思路的构建 绩效技术是一种着眼于绩效改进的策略方法，它可以被用来解决人类一切绩效问题，因此，它在教师这一行业的培训中同样可以大有作为，尤其是在校本教师培训中。在理解绩效技术