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英语教学中学生反思能力培养例谈学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，这就是反思的过程。所谓反思，就是学生对自己的学习进行自我监控、自我调节，进而对自己的学习认知活动发挥指导、支配、监控的作用的一种过程。反思能力，简言之就是善于反思，就是善于对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思的能力。新理念下的英语教学就是要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度得到全面发展，要让学生通过英语学习具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，使之逐步形成独立思考的能力，要让学生对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习英语的能力。然而，在教学实践中，我们发现学生的自我反思与自我监控能力不强，学生反思性学习比较欠缺。学生不了解自身学习状况，学到哪里算哪里的现象比较普遍，这种不了解自身学习状况，学习中没有回头看，没有消化没有查漏补缺显然是不科学的学习方法，是低效率的症结所在。因此，在英语教学中培养学生反思能力是对传统教学中学生被动接受的教学模式的革新，是新课程改革学生主体理论的教学实践需要，是英语教学者重新审视传统教学后对英语教学的重新认识。 一、 明确反思内容 反思不是随意的漫想，应该是针对一定的内容进行的思考过程。学生学习中的反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。学生的学习过程要经历认知和批判的过程。认知即是?理解所学内容，明晰学习过程和选择恰当的学习方法以及在课堂中的学习策略和学习目标等等。学生学习中的批判成分指对学习经验、信念、取向以及学习的目标等的思考。在英语教学中培养学生的反思能力，教师首先应该指导学生明确自己需要反思的内容是属于认知的还是批判性的，教师不再像以往只关注学生解决问题，而是更关注学生提出问题。换句话说教师更关注学生反思内容是否明确，因为只有反思内容明确了，才能产生较好的反思效果。具体到教学实践中,可以在课堂教学接近尾声时,让学生把学到的知识或想到的内容用自己的方式表达出来。当然，在这一环节，教师的点拨尤其重要。我在这一教学环节通常是这样点拨的：“我们每一堂课甚至每一个环节学完之后都应该有一个反思，可以反思学习内容，可以反思学习方法，可以反思学习过程……”，同学们通过引导点拨就能发现原来有很多内容可以认真思考，有很多知识应该作好小结，有很多要点需要反思，甚至自己的学习过程也需要回想。引导点拨之后，对反思成果的记录形式也是需要让学生明确的，其中有笔记式，有对话记录式，有要点表格式等。如下面就是一位同学学习“邀请”语言环节后作了反思记录： A: Can you come to my birthday party on Saturday? B: I’d love to. C: I’m sorry. I can’t. I am visiting my aunt. D: I’m sorry. I can’t. I have to have a piano lesson. A: That’s too bad. Maybe another time / next time. C: Sure. Thanks for asking. 反思内容是否明确涉及到反思能力培养的实效性，在教学环节结束，教学目标基本达成时引导学生反思，提醒学生明白反思的内容，并将反思的成果用自己喜欢的常用的方式表达出来，这对于课堂学习的巩固和反思能力的培养都是卓有成效的。 二、 掌握反思方法 新课程改革的具体目标之一就是改变学生的学习方式,强调让学生学会学习。“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。在英语教学中培养学生反思能力从策略上要求转变学生传统的学习方式，让学生学会反思，引导学生掌握恰当的反思方法。荀子《劝学篇》中说：”君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。在培养学生反思能力的过程中，教师应该针对不同的问题，引导学生选择不同的方法进行有效反思。当学生在学习中有不解时可以教会学生通过设问反思；当学生有不懂时可以教会学生进行过程反思；当学生有新的想法时可以教会学生通过表达反思……如一位同学学习完规则的语言表达后，通过反思设计了一段对话：“Can we listen to music, Alex? --- We cant listen to music in the hallways, but we can listen to it outside”；“ Can we eat in the classroom? -- No, we cant”；“Can students wear hats