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结合案例谈对初中生英语阅读能力培养阅读是学生对所学、所掌握语言知识与技能的实践、检测与提高的过程；是学生了解与掌握新知识、拓宽知识面、拓展能力的最佳途径；是培养学生保持英语学习的兴趣，并不断学习的手段和策略，是学生培养人生观和价值取向，进行素质教育的重要组成部分。 然而，在平时教学过程中，学生的英语阅读还存在一些突出问题。 1.词汇障碍。学生在阅读过程中的首遇问题，一来是对已学的词汇在新语境中的得体使用；二来由于阅读材料中呈现的新词阻碍他们阅读的兴趣。 2.语法障碍。对语法知识的理解出现偏差，混淆不清，如对各种时态、语态的混合运用缺少相应的敏感度、反应能力。 3.长句的困扰。阅读文章中不可缺少的部分。学生对于长句的理解总有诸多的困难，耗时较多，缺乏相应的技巧和耐心，从而产生畏惧的心理。 4.阅读策略的缺失。学生在进行阅读时，无论其水平如何，都或多或少带着已有的阅读习惯。例如大多数学生面对一篇阅读文章，看一句，翻译一句，其结果把完整的一篇文章拆得零乱分散意思不清楚，重点没把握，一知半解。 如何针对学生学习存在的问题，给予一些相应的解决办法，以下谈谈我的几点做法。 一、重视课堂教学，把阅读能力的培养贯穿其中 谈到阅读能力的培养，有的老师就认为是印发几篇阅读文章让学生训练一番，而后老师讲解，似乎问题就解决了；或者是忽视了学生对课本教材的理解，过多地补充一堆学习资料，其结果是学生对课本知识内容并没有理解透彻，无形中又加重了学习负担，浪费时间，收效甚微，扼杀了学生学习的兴趣和自信心。 为此，我通过不断的教学观察、总结与反思，认为课堂教学才是培养学生阅读能力的主渠道。 重视课堂教学，就是注重文本教学。文本教学是阅读教学之根本所在，是师生共同的最方便、最直接、最有效的阅读材料。为此，教师应充分给予重视。注重文本教材，首先要透彻地研究教材，挖掘教材的内涵，精选内容并设计一些循序渐进的任务。在阅读教学过程中，教师能有效地引领学生进入阅读，关注他们的阅读速度、阅读质量，通过所设计的一些任务，来了解、检验他们是否把握与获取文本的基本信息，是否理解文本的任务，从而较好地完成预定的任务。 以北京市仁爱教育研究所九年级上册为例，你会发现这样的阅读材料比比皆是。例如Unit 3 Topic 2“English is spoken differently in different countries.”Section C“American English and British English.”本篇文章旨在谈论美语和英语的不同，同时培养学生的探究精神和对英语不同口音的接纳，然而我曾去听某个英语老师是这样给学生上这一堂课的。Step 1.上课铃响，老师开始操练单词。Step 2.Present ation而后让同学打开课文，先讨论了Pre-reading questions：①“color”与“colour”的区别。②［h?t］与［h?蘅：t］的区别。由此引入话题American English British English。 Step 1.Explanation.老师开始一句句地读并解释：Some people may not clearly know the differences between American English and British English.其中clearly是adv.修饰动词know，clearly去掉ly是adj.意为“清楚的”“清晰的”…… 一直上到快下课，一篇文章还没分析完，学生更多的是在抄写、记笔记。老师提问人数少，课堂气氛尤其沉闷乏味。显而易见，一篇文章就这样被搞得支零破碎。重点为何，主题何以凸显，学生探究英语与美语口音之别的精神何在。总而言之，教师怎么通过这样的阅读文章培养学生的阅读能力。 若是由我来上，会是这样： Step 1.充分利用Pre-reading questions（1）和（2）引导学生展开话题。Teacher：We have known some differences between American English and British English in spelling and expressions.Do you want to know more differences between them？…… 在此环节，我利用已有的问题，鼓励学生利用已有的背景作出推测，通读语篇，从而让学生提取本文大意，获取具体信息。 老师还可设置如下表格以帮助学生梳理知识点： 通过填写表格，激发不同层次学生的参与，让绝大多数学生都能参与到该活动中。 学生完成表格后，对于英语和美语的主要区