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高中英语学困生成因及推进措施探析摘 要:中学英语教学实践显示，在同等的认知条件下，英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的英语学习困难生，较之其他学科更为突出和严重；英语学困生的形成与存在，不但直接造成学困生的学习兴味索然、效率低下、效果低差，而且还影响教学任务的完成和教学质量的提高；同时，对学困生英语语言能力的培养，乃至对其心身的健康发展，也无不产生消极作用。因此，研究和分析学困生的成因，以及探究促使其转化的策略，无疑具有极为重要的现实意义。 关键词:英语学困生；学习动机；成因；转化 一、 学习困难生概念的界定 ? 这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。著名的心理学家布鲁姆曾研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握的时间的快慢。这就是说，学困生并非天生不能学好英语。只要教育者在教学中能给予后进生较之其他学生更为充裕的时间，那么其学习效能及其英语知识水平也可无异于中、上等生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 ? 学困生的基本情感类型有：? 自卑型：学习不得法，成绩起伏大，情绪不高，有压抑感、自卑感；厌学型：由于多次失败形成“失败定势”，学习无兴趣，缺乏自信，放弃英语学习；对立型：对教师、家长不满，赌气不学，孤独、自私、愤怒，逐渐掉队；缓慢型：能学会，但接受速度慢，勉强学下去，焦虑、沮丧、怀疑；基础型：原有基础差或体质差，缺课多，人际关系上受孤立，缺乏自尊、自信、归属感或集体意识。? 二、成因分析 ? (一)缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱 ? 笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，学困生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。? (二)学习过程中容易造成知识迁移的断层或知识缺口? 调查发现，学困生形成原因主要是由于知识迁移过程中日积月累造成的知识缺口或断层。学生基础知识对现有学业成绩最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础 ;每一部分都起着承前启下的作用。学困生由于学习动机不明确，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。他们学习英语既不努力更欠刻苦，一遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力；难自觉运用所学知识进行语言实践。上课，缺乏自觉主动的进取精神，课后放任自流；既无信心也无恒心，更不能锲而不舍地按照要求进行口头和笔头的基础训练。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链， 形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。 ? (三)学习方法，策略运用不当 ? 通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。有些学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行，归纳，推广和引申等的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业相滞后的状况。许多学困生学习一直很努力，但效果却不理想。他们未能掌握好的学习方法，例如，几乎所有的学困生记单词都是靠死记硬背，很少利用语音或构词法记忆单词，他们不知道怎样通过听或读来扩大词汇量，也不知道怎样通过说或写来巩固所学的单词。一个学生告诉我：“如果你不要求我经常用英语写短文，我绝不会去写一个字。”学困生不知道怎样才能写好一篇英语短文，他们感到写作非常吃力，因而讨厌英语写作。大多数学困生课外不愿花时间听英语，他们对此毫无兴趣。也有一些学困生很想提高自己的英语听力水平，然而却不得其法。他们有时每天花一两个小时练习听力，有时又一个星期不听英语；有时所选的听力材料太难，有时又太容易，这些都不利于他们听力水平的提高。许多学困生太腼腆，没有勇气面对失败，害怕因说错英语而丢脸