文化融合视角的大学英语教学模式.docVIP

　　文化融合视角的大学英语教学模式 甘文 摘要：经济社会的不断发展使得英语成为世界主流语言，但不了解英语文化，单纯的学习英语语言往往对于未来事业成功的推动作用是有限的，因此有必要结合文化要素来实施大学英语教学。在这种背景下，本文首先探讨了文化全球化与英语教学的文化观，进而分析了大学英语教学的文化融合模式的内容与构建。 .jyqkunity）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用Houch money can you earna month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You areoverpraising me“( 过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。 3.文化视角的英语教学思维 现今通行的英语教学法原本是英美社会文化的产物，但现在却成为不同脉络国家的主流教学策略。从英语为国际沟通语言的立场而言，英语的所有权应该“去国家化”（de-nationalized），英语不再属于某特定国家或文化的资源，英语的教材教法和文化标准也无须再以英语系国家为圭臬，而是依据当地的各种情境因素（contextual factors），包括语言政策、教育资源、文化态度、教学目标、师资素质和学生背景等来做形塑调整。既然英语已被认定为国际性交流的语言，英语教与学的环境趋向多元化与复杂化，英语教学与学习的概念应该跳脱以西方社会文化脉络与学习背景的主流思考，建立以不同社会脉络为考量英语的教学观和教材，扩展英语教育和课程的发展设计。西方的教学论述是以西方的教学情境、历史和文化所发展出来的英语教学方法，无法顾及到文化差异的问题，英语教学也应该针对本土英语教学的特殊性和需求，随着不同文化区域，建构出具有本土风格的英语教学文化主体。教育单位、学者专家和实际教学的教师们，应该结合自身的教学实践的经验，建构一套适合我国环境的英语教学观及教材。 事实上，一个语言的结构会包含其文化的内涵。英语的语言结构也是如此，它包孕文化内涵，例如：美国前总统库理奇曾说过：美国的事儿就是美国的企业”。这句话是说，大部分美国的事情大都是与美国的企业有关。可见美国人的生活重心在企业经营上面。这句名言包含美国文化中的企业文化。一般所说的英美语言文化的内涵是指来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非等国的文化价值体系。近世纪以来，英美为优势强国，价值信念涉及美国的宗教文化、边界文化、企业文化、政治文化、种族文化、教育文化、休闲文化、家庭文化等。这种价值体系包含“主流文化”与“非主流文化”两大系统。主流文化指大家共同追逐的价值系统，非主流文化所指的是非大众所共同追逐的价值系统。英语教学对于主流文化的产生与推广占有绝对的优势。为了更好的促进大学生英语学习的效果，有必要对这些文化价值观念加以考虑，从而设计较为有效的教学模式。 二、大学英语教学的文化融合模式 1.英语语言教学的内容 在跨国文化沟通场合，互动的对象有可能是英语为非母语人士和英语为母语人士。若以英语为国际语言的观点来看，单以英美人使用的英语（包括句法、发音等）为准则，似乎不妥。但目前对于国际英语使用准则的研究不多，国际英语音韵学和国际英语语用策略是少数研究中的例子。目前我国大学英语教师若想以国际英语为英语语言的教学内容似乎有困难，因为相关参考书及教科书都很少见。笔者建议，老师们仍可以采取美式或英式英文为主要英语语言教学内容，但是在心态上，绝对不要认为精熟英美人的英语就够了。老师需要多收集一些使用英语为国际语言的真实教材，例如跨文化影片、各国知名企业的英文网站等，让学生体会到英语的变异性，例如印度、新加坡、欧洲等国家和地区使用英语的情形。除此之外，老师也要提醒学生，当今英语的学习是为了方便跨国文化沟通时使用，并非要突显英美语言较本土或其他语言优异；英语讲的像美国人，还比不上能在跨国文化沟通场合应付自如的人。 2.英语化教学的内容 长久以来，英语教学中的文化教学都是以目标语使用国家，也即英美文化为主，在我国也不例外。随着英语被视为国际性语言，暗示了英语不属于任何特定的国家，英语