探究第五届批判性思维教师——以高级培训班学习为例.docVIP

　　探究第五届批判性思维教师——以高级培训班学习为例 　　1 澄清了概念，厘清了框架 　　批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。罗伯特恩尼斯 　　培训第一天，老师便带领学员从批判性思维的三大概念入手，剖析批判性思维的概念、习性和能力。当他在学员充分地讨论和思考之后指出汉译文中我们的含义时，估计不少学员和笔者一样，有恍然大悟的感觉。原来批判性思维根本是指向自我的。批判性思维不是挑别人的错，不是为了否定他人，不是为了在辩论中取胜，其目的是判断，从而决定我们要相信什么，要做什么。 　　所以，学习批判性思维会不会成为尖刻的、道德警察似的人物?答案就很清楚了。一个批判性思维者需要在理性判断的基础上发展出宽容的美德，要不懈质疑，包容异见，要相信独立思考价值多元。除此之外，理智的诚实、全面、开放、明晰、细致、谨慎、自省反思、力求理解、相信理性等美德，也是学习批判性思维的人需要不断提升的。大胆质疑，谨慎断言应该是具备批判性思维能力的人孜孜以求的品质。 　　明确了批判性思维的概念和实质以后，老师接着引领学员探究批判性思维者需具备的能力。他整合了恩尼斯、范希昂和保罗的三家之说，提炼出对于批判性思维者来说最重要的能力框架。弄清了基本概念，厘清了能力框架后，就是艰苦的批判性思维能力训练了。从基本的问题的澄清，论证的辨识，论证有效性的判断，到归纳、演绎推理，信息源的甄别等。对于没有学过逻辑的学员，关于归纳推理和演绎推理应该是学习中的难点。虽然自以为认真研读了教材，但教师讲解后才发现读书和读懂之间的巨大差异。图尔敏模型就是在教师的反复讲解后，在课程快要结束时笔者才弄明白的一个知识点。 　　谷振诣老师在讲论证分析的时候介绍了图尔敏模型。他首先介绍了好的论证应该由6个部分组成(数据、断言、保证、支撑、驳论和限定)。然后用举例的方法详细介绍了6个组成部分的作用和它们在图形中的位置。接下来，谷老师在讲解批判性写作时，用图尔敏模型给出了论证的写作方法。由于笔者缺乏相关的逻辑知识背景，课堂时间也很有限，虽然了解了图尔敏模型是个有用的工具，但还是不会使用。董老师第二天晚自习上带领学员挖掘隐含前提时又用到了图尔敏模型。这时，笔者才发现图尔敏模型在论证分析中的多重价值。 　　在完成结业汇报作业时，很多学员都使用了图尔敏模型做论证结构。老师发现有同学对图尔敏模型的使用还不准确，于是，他再一次用图表的方式澄清了图尔敏模式的几个变型并说明了各自适宜在什么情况下使用。至此，在老师的严格要求下，通过不断的练习、试错，学员终于掌握了这个让论证更加清晰、合理的工具。 　　批判性思维在我国仍属于舶来品，我们还处在向美、加等西方发达国家学习的阶段。亲身体会了这次培训班上，老师如何调动讲解、讨论、思考等多种方式，剥洋葱似地层层剖析问题，最终形成理性的认知和判断，使笔者不禁反思：我们的教育为什么不培养创新型人才?对比国外的课堂教学，我们总是急于抛出答案，让学生记住，希望在有限的授课时间内最大化地传授知识;西方是教师提出问题，让学生充分地思考、讨论，最后鼓励学生说出答案(学生不说话怎么办?董老师说：等。等3分钟，肯定会有学生回答。)我们的求快和西方的求慢，成就了两类不同的学生。当我们把答案抛给学生时，阻断了他们的思考，使他们乐享其成，懒于思考。当教师耐心等待学生慢慢思考时，创造的火花就从学生的疑惑、质疑和探究中产生了。两种教法的影响都是深远的，我们该怎么做? 　　2 精研了教法，明确了教师角色 　　批判性思维教学的一大目标和原则，是刺激学生的主动、自主思考和探索的欲望。董毓(2014) 　　批判性思维是素质教育课程，它有别于传统教育中的核心课程。我国近几十年来的教学实践主要是以知识传授为主的，教学目的是帮助学生掌握知识，应对考试。批判性思维必须有不同的教学方法。这次培训的另一个重心就是教学法培训。 　　在教学法培训时，老师首先界定了批判性思维培养的3大目标：理性、发展认知的能力、解决问题的能力。这些对创造性的培养极为必要。老师强调说知识分子不创造知识，国家就强大不起来，这话给笔者留下了很深的印象。而批判性思维之所以有助于培养这些能力，根本在于它树立的四大批判理性精神，即求真、公正、反思和开放。 　　既然要培养学生的求真、公正、反思和开放精神，那么不仅在教学内容上，而且在教学方法上都要改变。这首先要求教师转变角色，由课堂上满堂侃侃而谈的牧师变成苏格拉底、教练和主持人的三位一体。教师角色的转换自然要带来授课方式的不同。问题导向的教学方法应该是批判性思维课堂的主要教学方法。这对每一位准备教授批判性思维课程的教师都提出了挑战。 　　如何利用高质量的问题引导学生深入思考?老师在上课时现身说法，在解析三大定义时便使用了3个层次的问题，第1个层次的问题是基本知识性问题，答案可以直接