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1教育的发展 一、教育概念： 是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径 二、教育的起源：1、生物起源论：法国 利托而诺 英国 沛西能 本能论，否认人与动物的区别 2、心里起源论：美国 孟禄 无意识的模仿论 3、劳动起源论：前苏联 有目的、有意识人类特有的 三、教育的发展： （一）原始社会的教育 1、教育未从社会生活中分化出来 2、受教育机会均等 3、受教育的内容和方法简单 （二）古代社会的教育 1、出现了古代学校（最早为公元前2500埃及，我国为公元前1000商代：痒 序 校 学，西周：国学 乡学，唐代：六学二馆；教育内容：六艺：礼 乐 射 御 书 数，四书五经：论语 大学 中庸 孟子、诗 书 礼 易 春秋 ）2、学校教育与生产劳动想脱离 3、鲜明的阶级性和等级性 （三）现代社会的教育 1、培养全面发展的个人正由理性走向实践 2、教育与生产劳动从分离走向结合 3、教育民主化向纵深发展 4、人文教育与科学教育携手并进 5、由一次性教育向终身性教育 四、未来教育的发展趋势：全民化 国际化 民主化 个性化 信息化 2教育学的发展 一、教育学概念：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 二、教育学的发展：1、教育科学的萌芽期：形式推理阶段 孔子：创办私学，有教无类、不愤不启不悱不发、因材施教； 儒学家《礼记》中《学记》：最早的教育专著，建国君民 教学为先、化民成俗 起必由学、道而弗牵 强而弗抑 开而弗达；儒学家《大学》内圣外王 修己安人；古希腊苏格拉底产婆术；柏拉图《理想国》《法律篇》；古罗马昆体良《论演说家的教育》 2、独立形态教育科学的产生期：从哲学中独立出来 1632 捷克 夸美纽斯 《大教学论》：班级授课制 ；英国 洛克 《教育漫话》；法国 卢梭 《爱弥儿》；德国 康德 科尼斯堡大学 讲授教育学 3、教育科学的科学化时期：建立在生理学、心理学基础上 1806 德国 赫尔巴特 《普通教育学》：教师中心 书本中心 课堂中心 1916 美国 杜威 《民主主义与教育》：教育即生活 学校即社会 从做中学 、学生中心 生活中心 活动中心 1939 苏联 凯洛夫 《教育学》 4、教育科学的多元化时期：研究方法、研究领域的多元 三．教育的政治功能：1、教育通过培养政治领导人才服务于政治 2、教育通过传播一定的政治意识形态服务于政治 3、教育通过提高全民族的素质服务于政治 4、教育可以推进社会的民主进程 四．教育的经济功能 1、教育通过再生产劳动力和劳动力的素质促进经济的发展 2、教育通过生产科学技术促进经济的发展 3、教育服务本身就是一项巨大的产业 五。教育的文化功能 1、激活与传承文化 2、选择与整理文化 3、更新与创造文化 4、交流与融合文化 六．学习教育学的价值：启发教育者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛；获取的大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；提高教育者的自我反思和发展的能力；为成为研究型的教师打基础 3个体身心发展的一般规律 一、身心发展的动因： 1、内发论：强调发展的力量源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也由身心成熟机制决定。孟子 奥地利弗洛伊德 美国格赛尔 2、外铄论：人的发展主要依靠外部的力量。荀子性恶论 英国洛克白板说 美国行为主义华生 3、多因素相互作用论 二、身心发展规律：1、顺序性 2、阶段性 3、不均衡性（发展关键期） 4、个别差异性 5、互补性 四、影响发展因素： （一）遗传素质：1、遗传素质是个体发展的物质基础和前提条件 2、遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程和阶段 3、遗传素质在一定程度上影响着人的个别特点的发展 （二）环境因素：1、环境为个体发展提供了多种可能 2、环境对个体发展的影响有积极地也有消极的 五、学校教育的功能：1、学校教育对个体的身心发展方向作出了社会性规范 2、具有加速个体发展的特殊功能 3、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 六、学校教育的主导作用要求：1、不断完善和提高学校教育的办学条件 2、了解研究遵循青少年身心发展规律 3、调动学生的主观能动性：热爱每一个学生，相信每一个学生都能得到发展；尊重个性，承认差距，因材施教；发现和培养学生的优势强项，使其成为学生自我发展的动力源；以独特的教育风格和个性，对学生良好的个性的发展起示范作用 4、积极协调其他教育力量，形成教育合力。 七、主观能动性的作用：1、选择性作用 2、自觉