研究性学习中教师的角色能力与队伍构建.docVIP

　　研究性学习中教师的角色能力与队伍构建 凌士彬 教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：“研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。”与常规的课堂教学相比，研究性学习更强调学习的自主性、综合性、开放性、情境性和探究性。正是由于对学生主体地位的强调，教师好像变得疏离，作用似乎不再重要。其实，在学生开展研究性学习活动中，不仅教师的地位没有降低，作用没有弱化，反而对教师提出了新的要求。 因为在综合实践活动中教师充当了新的角色。角色是社会心理学的重要概念，它指“个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和”。“角色能力是指对角色规定性有了认知，在情感态度上有了认同后，去践行角色的权利与义务所必需的能力”。新课程背景下，教师的角色发生了巨大的变化，由传统的“传道、授业、解惑”者变成了学生学习的组织者、指导者和促进者。在研究性学习中教师的这种角色更加鲜明。如果不与时俱进，教师的角色能力很难胜任新的教学任务。 研究性学习资源丰富，学生稍加思索，都会找到大量的学习选题。教师需要对学生提供的学习选题进行甄别，要有一双“火眼金睛”，而不是一味地否定、附和或称赞。有的选题过大，超出了中学生的能力范围。有的选题已经有丰硕的研究成果，没有再行研究的意义。对于这些情况，教师要果断喊“停”。例如，对“四大名著”的比较研究，就属于这种情况。此时教师的作用就是研究性学习中的甄别者。教师在否定的基础上可以提出改进意见，帮助学生树立信心，重新燃起研究的热情。如，以上选题可细化为：“《红楼梦》中‘金陵十二钗’命运研究”“文不甚深，言不甚俗——四大名著语言研究”“猴性亦是人性——孙悟空性格浅论”“文学是历史的手影——《三国演义》与《水浒》成书过程异同论”等系列课题。此时教师的作用就是学生研究性学习中的改进者。作为术业专攻、闻道在先的教师，对学生研究的过程需要实时关注，遇到困难要给予帮助，提供必要的资料和查找资料的路径，特别是研究方法，研究方向出现问题时要给予及时提醒，此时教师的作用就是学生研究性学习中的协助者。高中生学习压力大，研究性学习需要付出相应的时间和精力，可能对考试成绩没有立竿见影的效果，有的学生不愿意从事这方面的学习，教师应适时鼓励，调动学生学习的积极性。既可以用言语鼓励，也可用他人成功的研究性学习成果来激励，激发学生探索未知领域的热情。此时教师的作用就是研究性学习中的激励者。 和传统的教学方式比起来，研究性学习中教师的作用更加重要，对教师的知识积累和教学素养都是极大地挑战。 首先，教师思想上必须高度认同研究性学习。作为综合实践活动的重要内容，研究性学习是新课程的亮点，承担着学科课程难以完成的培养学生综合素质的重任，但对教师却是一个新领域，很容易被“学科教师”忽视。教师要站高望远，学生从小学到高中多是被动地接受文化知识，知识探索的过程他们都少有经历。这样的教育模式下学生的兴趣难以激发，思维难免僵化，动手能力偏差。长此以往，学生就会缺少创新精神。钱学森的临终之问无不发人深省。教师身负育人重任，自然不能熟视无睹。在研究性学习中，学生将体会探寻知识生成过程的乐趣。教师应积极引导，让学生潜藏在思维深层的智慧火种得以点燃。同样问题，允许学生有不同的见解，但结论的得出要有翔实的论证材料，要有合理的论证过程。观点不再重要，体验过程就是收获。教师对研究性学习重视，研究性学习才会落到实处，学生才会学有所获，研有所得。 其次，教师必须具备敏锐的发现问题能力。教师要有在生活的细微处发现隐蔽选题的本领。在学了《边城》之后，不妨建议学生探访沈从文夫人张兆和的老家安徽肥西，研究张兆和早年在肥西张老圩和合肥的一段生活对沈从文生活和创作的影响。此题虽小且冷，但容易实和深。作为肥西学生，参考资料如《合肥四姊妹》《从文家书》等好找，实地考察也方便。在新处、小处、实处，特别是容易下手处发现问题是教师指导研究性学习的基本能力。虽然研究性学习强调发挥学生发现问题的主动性，但如果教师感觉麻木，反应迟钝，缺乏引导，又怎能启发学生敏锐地捕捉课题和顺利开展研究呢？ 再次，面对开放的社会和广阔的选题，教师与学生要有更多的知识交集。一个优秀的教师要拥有丰富的知识和广阔的视野，这已经无须讳言。研究性学习则对教师的知识储备提出了更严峻的考验。我们现在处身于一个信息激增的时代，知识更新极快。学生的知识视野远远超过了我们，如果沉迷于已有的知识体系，“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”，就难免反应滞后。面对这些情况，教师不仅要关注专业学术杂志，了解研究动态，还应上上网看看报（杂志），及时了解