课堂倾听与表达能力培养.docVIP

　　课堂倾听与表达能力培养 季爱云 摘 要：倾听与表达作为课改向课堂层面不断深化的着力点，已成为有效教学内涵发展的真切需求。它以关注学生生命情感体验场为现实诉求，具有开放式、动态式、交互式等多维形态特征。思品课堂要以张扬学生生命个性和创造思维能力为生长点，以问题为导向，提倡心灵与心灵上的倾听与深度对话，彰显平等、自主、合作、体验、灵动的教学对话过程，引领学生走进火热生活与情景体验场，完善学生真学习、真交流、真讨论的能力，提升课堂教学效率和活力。 关键词：思想品德 倾听 表达 真学课堂 季爱云，女，江苏省如东县马塘镇邱陞中学，中学高级教师，南通市学科带头人。 倾听与表达作为与独白相对应的一种语言沟通形式，发生在课堂过程与教学情境对话交流之中，是激扬思想品德真学课堂不可或缺的教学行为，并已成为当下教改向课堂层面不断深化的重要教学理念之一。教育是心灵与心灵的对话，如何让“倾听品质与表达能力”走进思想品德课堂，把沉闷、说教背后蕴藏的真实思维转化为学生大胆交流的对话，这是提升思品真学有效课堂必须要回答的问题。为此，我们聚焦思想品德真学课堂，叩问教学缺失行为，充分发挥“倾听与表达”多元应然价值及其有效追求，着力建构开放性、动态性、交互性“倾听与表达”生命体验场，并希望借助对倾听与表达模式多维形态特征厘定与探析，尝试为深化有效教学提供具像化的发展路径，赋予思品真学课堂以鲜活灵动的生命力。 一、创设倾听与表达教学形态，探究“开放式”真学课堂 真学课堂以问题为导向，是构建一种“真学习、真交流、真讨论、真互助、真需要、真训练”的课程教改新常态。“真学课堂”跟“假学或伪学课堂”相对应，是用“心”倾听、用“声”表达，与事实相符、自然求真、减负增效的本真教学。围绕“求真有序、鼓励放手、先学后教、以学定教、解决问题、踊跃展示、提质增效”，鼓励学生用敏锐的眼光发现真问题，着力培养学生倾听习惯与表达能力，促进学生进入“真交流、真互助、真训练、真合作”的多维发展学习状态，从而提高真学课堂有效教学的本真性。 教学原本就是对话，倾听是对话的前提与基础，真学课堂以倾听与表达为原则，从“知识传授”走向“知识建构”，这种自主式倾听与表达过程不受过多因素限制，不把习得知识和技能视为个人掌握与独吞，是师生双方各自向对方敞开认知与想法的一种彼此接纳的教学行为。所以，在构建以“倾听与表达”为本位的思品真学课堂教学形态中，我们以“真知、真教、真学”三者融合为有效策略，课堂不设任何框框，教学行为与学习方式是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁、不打断，不忙于下结论；允许学生敢问敢说、突发奇想，给学生以心灵上的解压、松绑与安全感；着力以“相互尊重、平等接纳、多维视角、信息流动、张扬个性、舒心参与”为旨归，构建生本、师生、生生、环境一种“圆融互摄”的动态平衡内在生长机制，从而彰显出现代真学课堂开放性、灵动性、交互性、创新性等多维教学形态特征。 思想品德倾听与表达真学课堂以“倾听姿态、交谈说学”为指针，目前已成为开放式学科教学所追求的一种生长状态，成为课堂教学目标达成的有效策略。倾听与表达的核心是问题，没有问题就没有对话，有价值的话题对促进学生成长和理解学科文本会起到关键性的作用。在倾听与表达教学中，话题确立好与坏，直接影响到学生参与课堂对话的积极性。倾听与表达的话题有可能一对矛盾、一个问题、一种现象，更于学生生活、生命、生存“三生教育”现实生长之中，因此，在搭建开放式倾听与表达思品真学课堂中，我们以“问题导学”为课改方向，在倾听与表达过程、内容和思维空间上搭建起全方位、多渠道、开放式立交桥，以问题发现、问题生成、问题解决为主线，善于设置、概括、发现并追寻真问题，引领学生走进现实生活和生命情感体验场，通过言谈交融、多向倾听、心灵感悟和主导式教学策略，以适时点拨促使倾听与表达“愤悱、发酵至通透”，从而让师生共同感悟并彰显那种富有独特生机与生命活力的教学旅程。 在真学课堂上，学生们针对社会热点话题以案说法，讨论中说出“我是怎么认识的”，“根据什么认识的”，“认识到了什么”，“还认识到了什么”，“该反思、做些什么”等，通过开放式倾听与对话教学最后取得较一致的认识。在对话选题与设置上，力求做到贴近“现实、生活、实际”三原则，让学生从实际生活中去深度解读有价值的真问题，遵循对话教学“思辨、启发、趣味、开放”等特性，捕捉倾听与表达契机，选择合适提问视角，纳入弹性灵活成分，注意在教学内容平淡处、知识结构关键处、新1日知识连接处、学生认识矛盾处提出问题；并在学生产生不同见解时、解题出错时、提出延展性问题时、回答问题出现短路时构建深度对话主题，让学生在观察与分析问题中找重点、难点和关键点，使学生摆脱原有的思维定式，加深学