课堂学习任务的有效设计.docVIP

　　课堂学习任务的有效设计 韩 云 摘 要：新课改强调发挥学生的主体作用。在课堂具体操作中，学习任务驱动能有效促进学生进行主动学习。如何设计恰当又有效的学习任务，激发学生的求知欲，将被动学习转变为主动学习呢？高中政治课堂中的学习任务设计可立足于全局观、目标感和结构意识，以学习任务驱动为动力，立足于学生的发展，唯有如此这样的教学才是真实而有效的。 关键词：学习任务设计 政治课堂 自主学习 韩云，女，浙江省嘉兴市第五高级中学，中学高级教师。 新课程改革后，教师在观念上出现重大转变，逐渐认识到，课堂的效果不是取决于教师“讲”得好不好，而是取决于学生“学”得好不好。怎样让学生在一节课中有更高的认知和情绪投入，成为教师关心的核心问题。很多时候，教师给学生提出一些好的学习任务，引导学生自己主动去获取、检索、应用知识，效果会更好。怎样才能设计出好的学习任务促进学生的学习呢？笔者根据这些年的实践经验，总结得出：要设计好的学习任务，关键是要有全局观、目标感以及结构意识。 一、胸中元自有丘壑——设计学习任务须有全局观 所谓全局观，即我们需要在更高的层面设计某个具体的学习任务。绝大部分学习任务都是具体呈现在某节课或者某个单元中的，所以我们在设计学习任务时不能只是为了设计而设计，而是首先要弄清楚这节课甚至这个单元的重点和结构，然后再从这样一个结构中来设计某个具体的学习任务。设计时需把握整个教学背景。 首先，要明确这节课在整个单元甚至整个学期中的地位和作用是什么？有些课如果我们单独地来看，似乎是学习要求不高，学生只要基本了解即可。但事实上，如果这节课的内容学生没有深入掌握，后面学习就会无法进一步深入。所以，我们就需要在一些看似没有必要的地方，下大量的功夫，设计相对深的、费时的学习任务，让学生对于这个问题进行深度学习。相反，有些课单独看，貌似内容很多、很深，其实重要的知识点都扎根于其他课上，我们也就不一定非要在这节课上把学习任务设计得深奥复杂。 其次，这个学习任务，其相关教学内容的分布情况和难度又是怎样的？一般来说，一节课教材的内容大致可分为三类：难以理解的内容（学生探究，教师讲解）；原有知识拓展加深的重点内容（学生探究，教师点拨）；非重点内容（学生自学为主）。我们掌握了这节课这三类内容的分配情况，就可以大致知道，某个具体的学习任务需要设置成怎样的难度，需要的时长大致多少。 以《生活与哲学》中“在实践中追求和发展真理”的教学内容为例，教学内容可作如下分类：真理的客观性，属难以理解的内容；认识的反复性、无限性和上升性，属原有知识拓展加深的重点内容；真理的含义，属非重点内容。基于这种情况，可对教学作如下安排：关于真理的含义及特征，可设置简单问题作为学习任务，由学生看书自行解决；其中难点教学“真理的客观性”则由教师通过材料设置学习任务并加以引导和讲解；而知识拓展和加深的内容，则围绕“改革开放以来，依法治国路线图”为主题，设计三个核心学习任务，让学生合作完成。任务一：绘制改革开放以来，依法治国路线图。任务二：从十一届三中全会提出的“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”到十八届四中全会将“依法治国”定为会议主题体现了人们认识活动有什么特点？并说明理由？任务三：我们是否完成了对“依法治国”的最终认识？请说明理由？ 二、有的放矢效更高——设计学习任务应有目标感 课堂教学中学习任务的设计是促进学生进行有效学习的需要，是提高学生自主学习、培养探究能力的重要前提。它既能展现知识目标，也能体现能力和情感态度价值观目标，学生通过参与互动、交流合作，提升了自身的认知能力和创造能力，将“学为中心”的教学理念展现无遗。我们的教学，如果要高质，就必须要有目标意识，不能是为了任务而任务，也不能觉得哪个任务很有意思就用这个任务，而是要围绕着叙述的学习目标。在设计学习任务时，课程标准应是最基本的依据，此外也应根据学生实际情况做出具体调整。教师在设计任务之前，一定要明确，我们设计这个任务的目的是什么？总体而言，是要学习的过程还是结果？是让学生经历一种体验，让一个看似浅显的知识真正内化？抑或是学会或者熟练一种知识技能？ 例如，在“我国的政党制度”的教学过程中，开展“模拟政协”的活动，课前把学生分为六个小组，设计学习任务：自主学习《政协提案知识和撰写》，每个小组“确定议题、开展调查、形成提案”，课中完成向大会阐述提案及回答质询，举行界别小组研讨、模拟新闻发布会等活动。这种学习任务的设计，着重让学生经历一种体验，使学生在体验中将我国政党制度的相关知识真正内化。这样的学习任务设计指向性便清晰明了，直指体验的经历、知识的内化。 当然在操作中学习任务也可进一步具体化，即设计这样的学习