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浅谈初中英语写作的引导方法 　　【摘 要】书面表达是初中阶段的教学薄弱环节和难点，寻找其原因，探寻其解决之道，一直是初中教师的重要实践活动。 　　【关键词】初中英语 书面表达 词汇 语法 对策 　　【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0054-01 　　书面表达是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，有不少同学觉得用英语写作很难，不知从何练起。在考试时，学生往往不能很好地根据所给信息和要求来作文，以致考生在考试中表现欠佳。那么，如何才能有效地提高学生的书面表达能力呢？ 　　一、改变教学方法，激发学生写作热情和兴趣 　　教学实践证明，现行中学课本就是对学生进行听、说、读、写综合训练的最好材料。词汇量的多寡是书面表达好坏的关键。教师在课堂教学中要坚持说英语，并要求学生也尽量说英语，给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。书面表达是用笔说话，因此在日常教学中，口语说得多、说得好，写作水平也自然能得到相应的提高。虽然在英语课堂中使用的多数为相应固定的句型。另外，在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此，教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思，加深他们对所学词汇的掌握。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。我们所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，我们不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。教师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是结合此词的具体用法，设置生动的环境，让学生在此语境中深刻体会它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力，同时学生在课堂中兴趣盎然，对知识记忆深刻。 　　二、分类教学，理清写作思路 　　在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长、由浅入深，循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容，以记叙描写为主，抒情和议论可根据实际情况兼有，但不宜过多。记叙文常包含三个主要部分：开头段，主体段，结尾段。具体写作时要注意：一是详略得当，分清楚主次，突出重点。 　　重点处详写，次要处略写，不重要的可不写；二是层次分明，根据叙述对象的不同，叙述可分为时间顺序和空间顺序，三是角度适当，事件常以第一人称或第三人称的角度写，采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第一人称，叙述用第三人称，按时间顺序叙述，常有描写人物感情或景色的情节。 　　三、利用现有教学资源针对性开展写作训练 　　现行的初中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。 　　四、写作训练要系统化和整体化 　　教师从七年级起就要整体规划九年级阶段的写作训练，把写作训练当成初中英语教学一个密不可分的部分加以重视。一要从审题中抓住要点，由于是否覆盖所有要点是阅读评分的重要依据之一，所以我们要根据题中的文字、图画或表格等提供的信息，归纳出关键的要点，经核查包含所有要点后才开始谋篇。二要突出重点，行文连贯，在抓住重点的基础上组织短文的写作，思路要清晰，叙述要合乎逻辑。在语句间有效使用连接成分，让每一句子都应自然地引出下一句，做到行为连贯，结构紧凑。三要难简结合，避免错误，不但要用自己熟悉的词汇和有把握的句型正确地表达所有要点外，而且还要尽量使用一些复合句和短语，避免用单一的简单句连续行文，使文章显得单调乏味。四要控制词数，表达准确，中考对词数的限定不是可有可无的，它能从一个侧面反映出考生运用语言的能力强弱。若字数太少，?f明考生思维闭塞，不能有效运用复合句、动词的相应形式、介词短语等语言知识来丰富句子结构；若字数过多，则说明考生不能区分主次