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浅谈各类电视节目对幼儿发展的适宜性 　　内容摘要：随着1925年世界第一台电视机的问世，人类会话逐渐从印刷术时代向电视媒体时代过渡。进入21世纪，我们已然完全沉浸在电视文化之中。本文分析了幼儿收看电视的原因，从新闻类节目、娱乐类节目以及教育类节目几方面内容探讨了当前各类电视节目对幼儿发展的适宜性。 　　关键词：电视节目 幼儿 娱乐 　　一.幼儿收看电视的原因 　　（一）主观原因 　　已有研究证明，儿童看电视是为了满足自身存在的需要，即媒介需要。已有研究将幼儿媒介需要根据需要的程度依次排列为放松/逃避现实的需要、娱乐需要、消磨时间需要、社会交往需要和社会学习需要。可见，在儿童看电视的诸多需要中，社会学习需求最少，是伴随娱乐需要等需求而存在的。这里并不是说我们的电视节目没有任何教育价值，“一切存在的刺激都将引起幼儿的反映”，只是这种反映究竟价值几何是我们目前为止不能准确判断的，但至少当前我们已经了解到幼儿多半是出于娱乐的需要而观看电视。 　　（二）客观原因 　　1.家庭因素 　　一方面，根据国家广电总局的统计数据，我国电视综合人口覆盖率已经达到96.95%。这也就意味着电视成为绝大多数幼儿生活中的常见媒介。那么，对于幼儿来说，电视既是他们最可靠的伙伴和朋友，同时也是首选的、最容易接近的老师。因为没有什么人会因为幼儿年龄小而被禁止看电视，至多出于用眼卫生的角度考虑限制其观看时间。另一方面，幼儿家长由于诸多原因没有时间陪伴孩子，而电视恰好充当了幼儿的“电视保姆”的角色，既可以一定程度上保证幼儿的安全，同时也能获取很多知识与社会信息，于是，幼儿家长对幼儿看电视的行为予以默认。 　　2.电视特性 　　有动感的画面、斑斓夺目的色彩、主题音乐的渲染、简洁明了的语言，这些都是电视本身的特性，这种特质也就决定了电视一定是娱乐化的。电视节目中的背景音乐会告诉观众什么时候需要表现出什么样的感情；电视中的语言是最基础易懂的“平白语言”，几乎对我们的视觉和听觉没有任何要求，也不需要任何记忆或学习的东西。因此，一方面，电视的特性可以满足幼儿娱乐放松的需要；另一方面，幼儿在理解电视节目内容方面不存在显著障碍。 　　二.各类电视节目对幼儿发展的适宜性 　　（一）新闻类节目 　　电视节目的制作要求平均每5分钟就可以成为一个独立完整的单元，观众不需要将上一段节目的思想情绪带入到下一段节目，因为观众了解，每个单元之间都是相互独立的，而这种表现在新闻中尤为明显。主持人常常使用类似“好……现在”这样的过渡词来示意观众，我们刚刚谈及的内容同我们即将收看的内容毫无关系，哪怕刚刚是在谈及损伤惨重的地震现场，下一秒也可以呈现欢庆节日的场面。电视不需要思考，因为思考会妨碍下一段?目的收看效果。同样的，幼儿在看电视时也不需要思考，这会影响幼儿养成深入思考的习惯。他们被电视屏幕上源源不断出现的图像所吸引，逐渐了解电视中的事件与他们并不相干，了解了电视中的内容未必都是真实的，而正在成长过程中的幼儿人格发展正经历着信任与怀疑、自主对羞怯的发展阶段，对客观事物的真实性、可靠性等方面的认知影响着幼儿人格的塑造与世界观的形成。 　　（二）娱乐类节目 　　以幼儿为收看对象的娱乐节目以动画片为主。因此， 这里我们主要探讨动画片对幼儿的价值。21世纪动画产业兴起，从兴起之初，中国动画作为一种娱乐形式的同时也承载着教育的功能，我国的动画一直努力的在教育与娱乐中寻找着平衡。所以，一方面我们会看到很多‘你应该……’、‘请不要……’这样的说教语言，片中总是藏着诲人不倦地大道理，但这种教化常常不问由来，浅尝辄止。比如宣扬美德，但却不会解释美德为何产生；比如传递知识，却不会激励你积极探索。人们用成人的视角居高临下的去灌输给幼儿成人期望他们获取的内容。另一方面，由于我国动画产业不规范，专业人才极度缺乏，使得我国动漫在题材、内容、形式上存在诸多问题。暴力、爱情、社会不良习气等内容使得动画片沦为一种低俗的娱乐手段。这会对幼儿是非道德观念的形成产生非常消极的影响。 　　（三）教育类节目 　　电视的出现和普及使得各界人士开始探索将娱乐寓于教育之中的有效途径。教育者希望运用新的技术更有效的完成教学；家长希望电视可以分担他们的教育责任；孩子希望能够以轻松愉悦的方式学习。由此，电视教育出现了。诚然，电视节目的确可以通过最易懂的方式和新奇有趣的形式呈现学习内容，但我们必须明确学习的本质。著名心理学家皮亚杰提出，幼儿学习的重点不在于所学的内容，而是伴随学习过程所形成的持久的学习态度。《幼儿园工作规程》指出，幼儿阶段的教育目标是培养幼儿有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力，形成良好的品德行为和习惯。而这些都需要幼儿身体力行去经历与感知。显然，这种需要与电视教育的特性是背道而驰的。此外，教育哲学家