浅谈如何培养学生“美读”课文.docVIP

浅谈如何培养学生“美读”课文 　　摘要：读，在语文教学中占有十分重要的地位，美读不仅是一种方法，一种能力，更是一门艺术，一种享受。美读能帮助孩子们咬文嚼字，培养语感，发展孩子们的语言；美读能陶冶孩子们的情操，提高孩子们的审美能力；美读能活跃孩子们的思维，激发孩子们的想象；美读还能使孩子们更加热爱我们祖国的灿烂文化，从而更好地学习祖国的语言文字。所以，我们应强化读的指导和训练，在教学中，要指导学生美美地读，充分地读，透过对语言文字的理解来发展思维能力。 　　关键词：美读；研读；范读；悟读；表演读 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0151-02 　　读，在语文教学中占有十分重要的地位，小学《语文教学大纲》（试用）指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。但我们在许多语文课堂上会发现，学生阅读课文大多全都扯着嗓子看谁喊得大声，朗读变成了喊读；要么就是一个音调地唱读。没有节奏，缺乏韵律，感情匮乏。因此，我想说，朗读同样需要美读。 　　所谓美读，就是把作者文章中字里行间的情感在读的时候表达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，感情完全融入文章当中，心境随着文章跌宕起伏。这就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。美读不仅是一种方法，一种能力，更是一门艺术，一种享受。美读能帮助孩子们咬文嚼字，培养语感，发展孩子们的语言；美读能陶冶孩子们的情操，提高孩子们的审美能力；美读能活跃孩子们的思维，激发孩子们的想象；美读还能使孩子们更加热爱我们祖国的灿烂文化，从而更好地学习祖国的语言文字。 　　所以，我们应强化读的指导和训练，在教学中，要指导学生美美地读，充分地读，透过对语言文字的理解来发展思维能力。 　　那么，如何在韵语教学中进行美读指导呢？我认为应从以下几方面入手： 　　1.研读 　　要想指导学生美读，每教一课之前，教师要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地领悟其内容美，语言美，情感美，直至找到其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的感觉方可。须知，只有打动我们自己的文章，我们才能去打动学生。课文《狱中联欢》描写的事件发生的年代久远，我们这一代人也只能从父辈的口中和通过阅读小说对当时的背景略晓一二，更别说我们的学生，他们可能连听都没听说过。为了缩短历史认识距离，教师必先多方寻找资料，了解当时的社会背景和革命斗争情况，知道江姐等革命前辈牺牲于新中国诞生前夕，是反动派知道末日来临后的垂死挣扎，反动派的丑恶嘴脸令人痛恨。我们要反复研读课文，直至找到这种发之于心的感觉为止。只有这样，教学中，学生才能在我们的真情引导和倾情指导下，感染悲愤的情绪，深情地怀念敬爱的革命前辈。 　　2.范读 　　激发美在钻研领悟教材的基础上，教学中教师应选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读。范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着音韵的魅力，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，会像溪水一样同时流入学生心田，诱发学生情感的波澜。如《桂林山水》，教师通过范读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。 　　3.悟读 　　品味美。在教师范读的影响下，孩子们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点则不如不点。 如《火烧云》晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……又像这个……又像那个……在教师的启发引导下，学生情不自禁地用柔和、抒情的语调读出了它的美。孩子们领悟了课文的意境，享受了美的愉悦。 　　4.表演读 　　创造美孩子们已经领会了文章的美，读出了他们对文章的理解，在此基础上可让他们进行表演读。表演读实际上是在读的基础上辅以体态语言和神态语言，它们作为有声语言的辅助手段可以用来丰富有声语言的内容和表现力。表演读作为一种语文实践活动，既能使孩子