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浅谈如何在初中物理教学中让学生乐学会学 　　物理课堂教学的高效与否，与学生的学习积极性是否高，是否会学、乐学有关。而学生会学与否、乐学与否，取决于教学的导学行为。教师的导学行为包括学习的环境氛围、教学方法等，关系到学生的物理学习效果。因此，探讨初中物理教学中让学生乐学、会学物理，应该从以下两个方面着手。 　　一、克服学生的内心障碍是促其想学、乐学的前提 　　首先，大部分学生不自信的怀疑心理，使学生缺乏自信和动力，听课、作业、预习都在怀疑的态度下完成，对物理学科的兴趣困乏，物理学习不够努力，从而影响整体成绩的提高。 　　其次，在依赖心理、怀疑心理的驱使下，学生缺乏自信和独立，缺乏自觉和主动，突出表现为依赖教师讲，依赖合作学习时优秀生的答案。 　　再次，固执心理特别明显。八年级的学生正值初中阶段的过渡阶段，是第二个叛逆期的关键时期，对于教师、家长的期望、说教“任其东西南北风”，全然不听，甚至对着干，“让我往东我偏往西”，尤其是学困生，课堂上不听、不学、不问，似乎学习不关自己的事。 　　这三种心理因素影响了学习习惯的养成、学习兴趣的培养和学习能力的提高。提高物理教学质量，关键是要提高课堂的参与度，教师应该从帮助学生克服心理障碍着手，采取一定的策略，使他们产生乐学、想学的迫切心理。 　　二、改变教师的导学行为是促使学生想学、乐学的核心 　　1.改变“灌输教学”，构建想学氛围 　　长期以来，教师“给予”，学生“拿来”，导致课堂缺乏生机与活力，学生缺乏主动思考、自主探究。例如，在“长度单位的测量”教学时，教师习惯采用讲授法。常用的测量长度的工具，长度的国际单位是m，还有km、cm、dm、um、nm等，再告诉学生这些单位的进率，让学生牢牢记住，以备练习所用：1km=1000m=103m；1dm=1000cm=103cm；1cm=0.01m=10-2m；1mm=0.001m=10-3m；1um=0.000001m。 　　毋庸置疑，这样的教学，难以激发学生的学习积极性。如果教师在引进统一的单位测量时，采用故事导入，定会吸引学生的注意力，促使学生产生乐学的欲望。如有一胖一瘦两个人，都以自己的腰围为标准测量同一段布的长度，但结果不同。这说明了什么问题？简单的故事梗概，引发学生对测量时需要统一标准的探讨，知识的学习不再是“仓储”“接受”，教师也不再是“给”，而是“引”，?n堂模式发生变化，学生的学习方式也随之改变。 　　2.培养师生情感，营造民主氛围 　　“亲其师、信其道”，因此，要让学生想学、乐学，创设教与学的最佳情绪和环境氛围，是不容忽视的。学生认为教师可亲可信，才会接受教师的引导学习，才会有好的学习效果，师生之间才会交流融洽。 　　为此，教师的授课方法、方式等都必须深思熟虑，在学法上有效指导，“授之以渔”较之于“授鱼”更被受用。如在“测量物体的长度”的教学中，对于刻度尺的使用方法，教师可以先让学生自主交流方法，各自说说该如何使用。之后，教师再做演示，让学生仔细观察。在测量过程中，引导学生会看、会放、读对、记对以及算对，再让学生用六个字归纳刻度尺的使用方法――选、放、看、读、记、算。最后呈现几个测量的图片，让学生讨论后发表看法：哪种方法正确，哪种不正确，不正确的原因是什么等。在教师的“导学”下，学生主动思考探究，成为知识的构建者、发现者和拥有者。 　　3.创设主动探索的空间，促进主动学习 　　初中生喜欢动手、动脑，喜欢“打破砂锅问到底”。根据这个特点以及物理学科的实验性、生活化等特点，教师把课堂交给学生，让课堂成为物理探究、物理研究的空间和平台。仍以“测量物体的长度”为例，对于刻度尺的使用进行探讨后，提出问题：如果让你测量圆、圆柱体的直径，圆锥的高，细丝的直径，一张纸的厚度等，我们又该怎样测量，使用什么方法？问题提出来，学生亲自试一试，从而构建乐于思考、主动实践、会学的物理课堂。 　　4.注重实验教学，培养学生动手能力 　　关于圆、圆柱的直径的测量、细丝的直径、纸张的厚度等的测量方法、测量工具的选择和使用等，都是在学生自主思考、主动探究、亲自动手测量的氛围中展开的，形成了构建学生善思、勤动手、乐学的浓厚氛围。 　　再如，对于“时间的测量”的教学，教师首先将体育课堂上使用的秒表等展示给学生，让学生说一说使用方法；然后，以小组为单位，各下发一块秒表，让小组成员各自测量自己的脉搏和时间。对于这个问题，教师可以进一步具体：能否测出脉搏跳动一次所用的时间？为什么？怎样才能知道自己脉搏跳动一下所用的时间呢？测量单摆来回一次所用的时间――周期，又该怎么测量？……这些问题，既要建立在思考的基础上，也应该以实验为基础，在测量中培养学生思考、观察、归纳等的方法，更在实验中学会合作、探究，学会自主学习。 　　新课改下的课堂上应让学