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“参与式”教学的理性分析与应用 2005年09月26日 11:09:15 来源:中国现代教育 [摘要]?课堂教学是实施素质教育的主渠道，“参与式”教学以理论知识为基础，以培养素质和提高能力为目标，以学生广泛参与教学、“多边互动”为特征，是教学方法改革的方向和趋势。“参与式”教学主要有五种方法，每一种方法各有所长、各具特色，只有认真比较、仔细分析、综合研究，才能随着教学对象、学科和教学内容的变化恰当应用。 ???????[关键词]?教学方法；“参与式”教学；分析；应用 ???????[中图分类号]G40?[文献标识]A?[文章编号] ???????《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”并强调指出：“由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”强调要“积极推进教学改革，提高课堂教学的质量……?[1]课堂教学是实施素质教育的主渠道，“参与式”教学以理论知识为基础，以培养素质和提高能力为目标，以学生广泛参与教学、教与学互动为主要特征，是教学方法改革的方向和趋势，体现了“以人为本”思想，能使学生得到全面而具个性的发展。本文就?“参与式”教学的方式、特点以及如何合理地运用进行探讨，对于大力推进教学方法改革具有理论意义和实践指导意义。 ???????1.“参与式”教学的涵义和特点 ???????所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点： ???????1.1“多边互动”性。“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。 ???????1.2教师作用的“主导”性。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。从而体现教师知识和能力的统一。 ???????1.3学生地位的“主体”性。主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。 ???????1.4教学质量的高效性。由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。 ???????2.对“参与式”教学的理性分析 ???????“参与式”教学的方法很多，每种方法各有所长、各具特色，只有认真比较、仔细分析、综合研究，才能恰当应用。笔者认为，常用的“参与式”教学有以下五种： ???????2.1“启发式”讲授法 ???????“讲授法”是通过语言系统地向学生传授知识的方法。过去教学中用得最多是“满堂灌”式。而“启发式”讲授法与传统的“满堂灌”讲授法有着本质的区别：传统的讲授法是一种“广播、电视式”的单向传输，没有发挥学生在学习过程中的主动性；而“启发式”讲授法是一种互动式传授，注重“方法”和“思路”的讲解，教师的观点往往是作为“一家之言”而不是标准答案，以“启发性”贯穿始终为特征。 ???????“启发式”讲授法应抓住以下三个环节： ???????2.1.1在教学内容上，突出“精讲”、“管用”原则，不求面面俱到。 ???????2.1.2在教学形式上，突出“启发式”、“训练式”。即在讲授时贯穿启发性，并与课堂讨论、课堂辅导、咨询答疑、课堂练习等方法相结合。切忌“一言堂”、“满堂灌”。 ???????2.1.3在时间安排上，根据学科或内容的不同，按照1～3：1分配课堂教学时间(教师启发式讲授时间与课堂讨论、答疑、练习时间之比)。 ???????这种方法适合低年级或成分单纯的教学对象，适用于基本理论、重点和难点的系统讲解。讲授内容具有系统性、逻辑性强等优势，为其他“参与式”方法的运用教学打下坚实基础。但是，“启发式”讲授法仍有一定的的局限性：“仍然是以教为主，以传授为主”，[2]如果学生参与程度不高，则学