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给性格内向学生更多的关爱 湖北省襄樊市襄阳区程河镇赵营联小 肖玉六 【内容摘要】“以人为本，全面发展”，让每一个学生认识到自己的价值，实现价值，这一神圣的使命要求教师去关爱性格内向学生。关注他们的学习、关心他们的生活、也要关注他们的心理。只有这样才能深入到性格内向学生的内心世界。使他们意识到自己不在是一个被爱遗忘的人，才能引导他们形成健康的心理品质，高尚的道德情操，树立科学的世界观、人生观、价值观。“爱”是沟通情感的桥梁，鼓励和表扬是对性格内向学生关爱的手段，还需将思想政治工作和心理咨询工作结合起来。 【关 键 词】性格内向 关爱 沟通情感 鼓励 表扬 思想 心理 在班级里有这样一些学生，家庭不够富裕，成绩不够突出，人缘不够好，他们不会成为班级生活的中心，很少有人关心他们在想什么、做什么，他们习惯于将生活中的酸甜苦辣埋在心里，将平淡和无奈挂在脸上，逆来顺受是他们的共性，但心里承受一旦到了极限，自虐和暴力是他们最常见的选择。依据德育教育的规定，新课程标准的要求“以人为本，全面发展”，让每一个学生认识到自己的价值，实现价值，这一神圣的使命要求教师去关爱性格内向学生。关注他们的学习、关心他们的生活、也要关注他们的心理。只有这样才能深入到性格内向学生的内心世界。使他们意识到自己不在是一个被爱遗忘的人，才能引导他们形成健康的心理品质，高尚的道德情操，树立科学的世界观、人生观、价值观。 性格内向学生有自己的理想和追求，他们渴望成功的欲望比他人尤烈，但自身的条件决定了他们不敢宣称自己的理想目标，惟恐被他人知道后遭到耻笑。当想到理想时表现出的是刻苦学习；当担心自己的动机被他人知晓时，表现出的是散漫。性格内向的学生希望被人尊重，成为他人关注中心，但很少有人理解他们，使他们对自己的信心产生怀疑。因而他们时而表现出自尊心过盛，受不得半点伤害，别人对自己言行举止的任何反映都会认为对自己的讥讽，为维护自己的尊严愤而还击；别人对自己的言行没有反映又会认为是对自己的蔑视，于是就采取措施有时甚至过激的行为，以引起重视。 性格内向学生希望能为集体做一点贡献，但自身的能力使他们无法成为集体活动的组织者、中心，他们只能成为集体活动的被动参加者，成为集体活动的看客，人越多的时候，也往往是他们最无聊、最寂寞的时候，从而产生对集体活动的逃避和消极抵抗的心理。所以，不到关键时刻，他们对集体的热爱不会表露，更多的时候他们表现的是对集体活动的冷漠，表现事不关己。 心理脆弱是性格内向学生的心理特征，而消极和偏激则是他们的行为特征，只有阳光和温暖才使冰雪消融，只有爱才能抚慰他们的心灵。这种爱由教师的责任感所产生，以教师的知识为积淀，而表现的则是对性格内向学生的关心和尊重。正如高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。” 1、 “爱”是沟通情感的桥梁。 爱是学生心灵成长的甘露，爱是维系师生感情的纽带。教师要热爱学生、关心学生、创造激情让所有学生都抬头走路，以此造就学生完美的个性特征。性格内向学生自我评价偏低，缺乏自信心，又有怕交往、怕讲话的封闭心理。作为教师应该创造一个宽松的一个民主环境，鼓励学生大胆展示自己。个别谈话时，教师面带笑容，少一些权威意识，多一些民主意识，消除学生的紧张心理，让学生感到教师可亲、可信，从而敞开自己的心扉。处理学生之间的关系时，教师要有一种平等意识，既要锦上添花，又要雪中送炭，将自己的爱心和精力更多的献给他们，做学生的知心朋友。教师要一碗水端平，不可戴有色眼镜，对学生中存在的问题，应实事求是的分析，不横加指责，也不偏袒姑息，让学生感到处处都存在公平和正义，从而树立正确的立身处世的准则。 2、鼓励和表扬是对性格内向学生关爱的手段。 教师组织教学或课外活动，要让更多的人，尤其是性格内向的学生参与到集体活动中来，为他们搭建一个展示自己才能的平台。分派任务，多给他们一些力所能及的任务去完成，让他们有集体离不开他们，他们可以为集体多做贡献的感觉，并及时总结多表扬他们取得的成绩，让他们有成功的体验和个人价值实现的成就感。当一个人深处逆境时，他们的心灵步满着荒芜，他们需要心灵的播种者——教师来播种希望之种，他盼望获得教师的温暖和鼓励。这种鼓励表明了坚定的支持态度、同心同德战胜困难的决心，他能使人在困难面前不畏艰险，勇于冲破自己的性格防线。 做好性格内向学生的工作，还需将思想政治工作和心理咨询工作结合起来。人的一生总要遇到各种困难和挫折，总会有坎坎坷坷，性格内向学生的困难更大些，这就需要加强思想政治教育，引导他们正确认识挫折，把生活的压力转化为前进的动力，艰难困苦玉汝予成。引导性格内向学生认识到太阳只有一个，太阳做不到，做星星也无妨，关键是要在自己的岗位上发挥聪明才智，从而树立正确的挫折观和成才观。同时，积极开展