大数据时代高等医学教育创新之思考.pdfVIP

第32卷第2期 兰州教育学院学报 2016年2月 V01．32No．2 OFLANZHOUINSTITUTEOFEDUCATION Feb．2016 JOURNAL 大数据时代高等医学教育创新之思考 袁文臻1，王千心1，郝建朋1，关泉林1，郭鹏军2 (1．兰州大学第一医院，甘肃兰州730000；2．兰州大学第一临床医学院，甘肃兰州730000) [摘要]在大数据时代，许多过去难以量化的信息都已被转化为数据进行存储和加工，影响人们的价值观、知识体系 和生活方式。而反观目前的医学高等教育，还存在许多与时代发展不相适应的部分。如课程设置不合理，教学方法封 闭、师生关系单一，考核制度局限。大数据时代，高等医学教育应充分利用新资源，整合课程设计、调整教师角色、优化 教学方法、提升教学管理以及个性化人才培养。 [关键词]大数据；整合医学；医学教育；教学方法；个性化教育 [中图分类号]R195．1[文献标志码]A[文章编号]1008-5823(2016)02-0075-03[收稿日期]2015—10—09 一、前言 育、基础医学教育、临床医学教育；虽然后来增加了继 “大数据(bigdata)”概念源于依靠大容量数据集续医学教育，但流于形式)。课时数多，部分课程份量 的学科，如天文学，基因组学及气象学。111美国互联网过重，内容重复、过专、过深，学习负担太大；同时，部 数据中心将大数据定义为：通过高速捕捉、发现、分 分社会亟需的课程，如医学信息学、预防医学、人文医 析，从大容量数据中获取价值的一种新技术。心。大数 学、老年医学等比重过轻。有医学生发表文章指出 据有4大特征： “课程陈旧使得学生厌学”，“必须大胆砍掉无用的课 程，同时增加与时代联系更紧、实用性更强的课 第一，数据容量大(Volume)，其单位至少是“太 3 程”。‘3 字节”PB(240个字节，计算机上储存一个英文字母是1 字节)，目前最大到“尧字节”YB(2so个字节)。 (二)教学方法封闭、师生关系单一 由于医学信息量的庞杂，长期以来医学教学多以 第二，数据类型多(Variety)，包括网络Et志、音 频、视频、图片信息等等，物联网出现后，数据类型更 灌输为主，填鸭式教学依然大行其道。强调记忆、背 加多样化，“凡存在，皆联网，凡联网，皆数据”。 诵，最有活力的学生被最枯燥的教科书束缚在最封闭 的课堂，机械记忆挤占了早期接触临床的时间和精 第三，价值密度低(Value)，信息采集装置随处可 见，信息量无限放大，信息的价值密度降低。所以如 力，降低了学习兴趣，打击了学习的积极性、主动性， 何更迅速的完成数据的价值“提纯”，是大数据时代亟 扼杀了创造性。 待解决的难题。 师者，传道、授业、解惑也。而当前医学教育片面 强调授业，忽视解惑和传道。而作为学习主体的学 第四，处理速度快，时效性(Velocity)要求高。 数据已经无所不在，许多过去难以量化的信息都 生，只要消极接受、服从和背诵，就能得高分，无权选 已被悄然转化为数据进行存储和处理，从而预测事物 择课程、选择老师，只能接受高温定型和批量生产。 的发展趋势，影响人们的价值体系、知识体系和生活 学生没有时间疑惑、没有兴趣问道。这种“知识型”、 方式。反观目前的医学高教，还存在许多与时代不相 “专业型”、“高分低能型”的人才培养，容易造成人才 适应的部分。