平行四边形性质1教案dd 2.doc

§19.1 平行四边形及其性质（1） 阳泉六中 梁晓静 今天我说课的题目是“”，本节课人教版《义务教育课程标准实验教科书》八年级册第十章第节的内容。下面我从以下个方面——、、、、介绍一下我对本节课的教学设计。占有相当重要的地位和作用通过探索，可以让学生经历和体验知识的形成过程，了解数学研究问题的方法，领会数学思想，获得数学活动经验；同时发展学生的空间观念，培养学生推理意识和对推理过程的理解，发展推理能力。在教学过程中应给学生提供探索交流的时间和空间，让学生充分感受探究的过程。教学设计上，强调自主活动，注重合作交流，让学生的学习在合作探究过程中进行，使他们在自主探究的过程中理解和掌握，并获得数学活动的经验，提高探究、发现和创新能力。。根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用,依据教学目标 经历探索的过程,体验的数学思想, 体验用、得出数学结论的过程。 通过探究的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质以及发现问题的能力。让学生学会思考、并注重书写格式的养成。“理解并应用平行四边形的性质”确立为教学难点。本节课以“创设情景——合作探究——应用拓展”的教学模式进行，采用“探索发现”的教学方法，并以小组讨论法，实验法相结合，将直观操作和简单说理结合起来，在对过程中，引导学生动手实验、仔细观察、大胆猜想、交流探究，从而发现 2.充分利用教具、多媒体，通过创设具有现实性、趣味性和挑战性的情境增强学生学习数学的兴趣。倡导积极主动，勇于探索的学习方式，把学习的主动权还给学生。 因此本节课主要采用动手实践，自主探究合作交流的学习方法，通过让学生、、、使学生成为学习的主人，建构起自己的知识体系，促进学生全面发展。记作: 读作： [师生活动]：由1让学生指出分类的原因：四边形的两组对边分别平行。引入新课及定义。并让学生填写2中内容，教师故意把黑板上的平行四边形的字母B、C互换让学生记作、读作。如果错误，纠正应以任一定点顺时针记、读 如果正确、请学生说出这样写的的依据同上。 【设计意图】：让学生明确平行四边形的书写形式及顺序，为今后几何论证奠定基础。 3、定义解读： （1）如果一个四边形的 那么 。 符号语言： （2）如果一个四边形是 那么 。 符号语言： [师生活动]：学生说出、教师书写并指出定义具有判定和性质的双重作用。 让学生自己书写记忆。 【设计意图】：用“如果、、、那么、、、。”的形式让学生自己说出平行四边形的定义包含有判定、性质的双重作用，体会符号语言为几何论证奠定基础。 5 、火眼金睛 1.如图：EF∥AB,DE∥BC,DF∥AC，问：图中有哪几个平行四边形？并表示出来 [师生活动]：学生找出并表示出平行四边形，教师画板凸显所指平行四边形。并让学生说出判断的依据。 【设计意图】：让学生体验灵活应用平行四边形的定义（判定）并为中考常见图形“不在同一直线上的三点确定平行四边形”奠定图形框架。 二、探究平行四边形的性质 除“两组对边分别平行”外，它的边、角之间还有什么关系？ 1.看一看 2 量一量 3证一证 平行四边形边与边、角与角的关系。 已知：□ABCD 求证：AD＝BC，AB＝CD ∠B＝∠D 证明：如图，连接AC ∵ 四边形ABCD是平行四边形 ∴ AD∥BC，AB ∥CD（平行四边形的定义） ∴ ∠1＝∠2，∠3＝∠4 又知AC是公共边 ∴ △ABC≌△CDA（ASA） ∴ AD＝BC，AB＝CD ∠B＝∠D 结论：平行四边形具有以下性质：__________________________ ___________________________ 符号语言： [师生活动]：由几何图形研究的实质是线段间的关系及角间的关系，要求学生想、看平行四边形的对边对角的数量关系。教师以平行四边形的中心旋转180°进一步印证猜想，小组分工测量对边、对角得出最终猜想。并引导学生数学学习中猜想、测量存在误差我们要通过几何论证才能说明正确性。所以需要证明，明确已知、求证，学生由开始拼图、电脑展示中得到启示连接对角线把平行四边形转化成两个全等的三角形证明其对角相等对边相等。学生小组代表上台展示。教师指出此处的转化思想这也是解决新知的一般方法 【设计意图】：学生通过动手操作，自主探索、交流获得新知增强了动手能力,让学生在交流中培养合作意识同时也渗透了转化的思想.数学语言是数学知识、数学思维的载体,熟练掌握数学语言,会准确进行“翻译、转化”,是学生学好、学活数学的必要条件。因此,我在教学中努力做好数学