建构文化课堂促进学生发展.pdfVIP

@ 2012年第9期(总第1 77期) ． ． ． … ． ． ． … ． ． ． … Ⅲ … 建构文化课堂 促进学生发展 ’戴连红 赵春松 宝应县范水镇中心小学，江苏 宝应 225819 宝应县开发区国际学校，江苏 宝应 225819 新课标指出：语文是人类文化的重要组成部分。它承载 泼的散文中感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶， 着文化，也肩负着传递文化的重要使命a在具体的实践中， 去体味小雨滴、蝴蝶、小鱼、蝈蝈的快乐心情吧!” 我们却不难发现：一些教师为了创造“文化气息”，制作大量 很显然，这样的语言显示了教师一定的文学修养，透出 精美的课件，设计大段精美的语言，课堂上热热闹闹，但学生 一 定的文化内涵。然而，这些精美的教学语言却没有激起学 所得却远远不能与课堂上所呈现的成正比。所以，我们应该 生内心的涟漪，没有让他们沉醉到教师语言所营造的文化氛 把课堂教学重点重新聚集到学生身上，师生共建文化的课 围里。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”八九 堂。以《真想变成大大的荷叶》一课为例，谈一些想法。 岁的儿童是天真单纯的，儿童诗是浅近明快的，不言而喻，教 一 、 简化教学媒体，触动学生心灵 师的语言也应该是朴素的、自然的。只有这样，三者之间的 在《真想变成大大的荷叶》的教学中，为了营造浓郁的文 对话才能通畅，语文课堂才会真正洋溢着文化的、生活的气 化氛围，让学生感受夏天的美丽与浪漫，教师在课前让学生 息。 欣赏了许多“荷叶与荷花”图片。接着在课堂上，每讲一段文 三、净化教学环节，关注学生心理 字，教师都要出示一种甚至几种画面或声音，让学生看图欣 著名语文教育家于漪说遗 教师的使命只有在关注学生 赏，品悟语言，感受画面。一堂课下来，只见画面、声音轮番 的基础上演绎教学，才能在孩子们心中演奏出动人的音乐。 上阵，教师因控制课件而手忙脚乱，学生也因视听饱和而疲 如果不能做到关注学生心理，紧扣学生心灵，再多的教育环 惫不堪。我们在使用多媒体的时候应掌握一个“度”，也就是 节也只能是形式上的“走过场”。在《真想变成大大的荷叶》 在有必要的环节才使用它，让它在“出场”时能够真正起到触 一 课的教学中，品悟“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”这一 动学生心灵的效果，这样则可减轻学生的视听疲劳，提高课 教学环节，教者是这样设计的： 堂效率。比如在该文中，多媒体可以重点呈现这样几个环节： ①读这段话。 ①“小河”的画面。通过画面，让学生对“清凌凌”这个词 ②让喜欢这段话的一名学生做蝴蝶，其余学生做花丛， 语得到直观的感知，有助于学生体会小鱼在这样的小河里游 表演“穿梭”。 玩时的愉快心情。 ③师：啊，这么多花呀，真香，我都陶醉了，前面有一朵月 ②“蝈蝈”的声音。聆听“蝈蝈的声音”，拉近学生与蝈蝈 季花，开得真艳啊，我要去尝花粉呢。 的距离，产生探究的心理，想象蝈蝈在歌唱什么，感受蝈蝈对 ④问表演蝴蝶的学生：心情怎样。 幸福生活的热爱。 ⑤引导学生有感情地读。 ③“静静举着的荷叶”以及“叶下嬉戏小鱼”“唱歌雨点” 乍一看，这样的环节确实有趣，情境创设也很美。但课 的大幅动画。将荷叶“静静地在荷塘举着”与“小鱼在荷叶嬉