关于幼儿园课程的几个问题--幼儿园教育目标、课程目标和其课程模式.pdfVIP

关于幼儿园课程的几个问题 ——幼儿园教育II标、课程目标及其课程模式 —————————————————————————————————■李季湄 近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改 值取向，在课程开发的三个基本来源——社会的需要、儿 革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更 童的需要、学科的要求上各有偏重，便产生出了“社会本 多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同 位”、“儿童本位”、“学科本位”等典型课程观及其他种种折 的发展要求。伴随着这一趋势，被称为“过程模式”的课程 衷性质的课程观，同时也产生出多种相应的课程目标形 范式在我国幼教界引起了广泛的关注，特别是对“瑞吉欧” 式。这些课程目标表现出不同的特点或呈现方式，如有的 为代表的“生成型”课程更是反响强烈。但是，不能不看到， 是规定性的，在课程之前预先定下课程结束后儿童应发生 新的理念在带来变化的同时也带来了挑战，不少教师感到 的可见行为的变化，这就是行为目标；而有的是唤起性的、 困惑，提出了许多问题。比如：“一会儿说目标必须在前，一 非规定性的，不表明学生在学习后会产生什么行为，而宛 会儿又说目标在过程中生成，到底怎么回事?…‘生成课程 如是学习的主题或情景，学生围绕它展开个性化的各种反 是以幼儿发展为本，是不是不能再用目标模式了?…‘幼儿 应，如表现性目标；有的是在教育情景中随着教育过程的|帐f 园教育就是满足幼儿的兴趣、需要，教师在活动中再有什 展开而自然生成的，如生成性目标等等。同时，在不同课程}竺I 么目标，会不会把幼儿框死了?”等等。到底该怎样来认识 目标下的课程实践也呈现出各不相同的、多种多样的模l妻I 这些问题呢? 式，如行为目标对应的“目标模式”，生成性目标对应的“过l⑩} 一、教育目标与课程目标的混同 程模式”等。 l釜| “一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标可以在过 应当看到，教育目标转化为明确的课程目标是一个艰l享I 程中生成，到底怎么回事?”这一问题里前后提到的“目标” 苦的创造性工作，决不是一个简单推演的过程，它需要对一 其实不是同一个概念。所谓“必须在前”的目标明显是教育 儿童、对社会、对各学习领域进行深入的研究，缺少任何一 目标之义，而“在过程中生成”的目标则是课程目标的概 方面，课程目标的制定都不可能成功。有时看来没有争议 念。 的教育目标，一旦具体化，却看法不一。比如，谁都承认幼 教育目标和课程目标是两个关系密切但却存在区别 儿要全面发展，然而对体、智、德、美的内涵却往往理解各 的概念，他们分属教育目标体系中的不同层次，课程目标 异，为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花 作为教育目标的下位概念，在教育目标的制约下，具体体 八门。除质的问题之外，课程目标的量也需要一个恰当的 现课程开发与教育活动的价值取向。 “度”，如过多过细，将捆住教师和儿童的手足，但过于概 教育目标是教育目的的下位概念。教育目的是对受教 括、泛化，则ir数师无从把握。 育者的质量和规格的总体要求，它构成了教育实践活动的 二、关于目标模式和过程模式 第一要素和前提。教育目标是教育目的的亚目标，它直接 目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在 决定着课程的性质和方向。在我国《幼儿园工作规程》(以 课程实践中产生了广泛影响的课程范式。美国著名课程论 下简称《规程》)所规定的幼儿园教育!ll标，即“对幼儿实施 专家泰勒对这一范式的确立和发展作出了突出的贡献，因 体