说课教案直线与圆的位置关系.doc

《直线与圆的位置关系》说课稿 麻城一中 李钢锋 一、教材的地位和作用： 二、学情分析： 学生已具备直线与圆的方程的基础，可以从几何和代数两个方向，借助于坐标法来进一步探究直线与圆的位置关系，从而总结出两种不同的方法，通过解决实际问题加深对方法和数学思想的渗透。 三、教学目标： 1．知识目标：①能根据给定直线、圆的方程判断直线与圆的位置关系； ②会运用几何法和代数法解决实际问题。 2．能力目标：通过理论联系实际培养学生建模能力，培养学生数形结合思想与方程的思想； 3．情感目标：①通过学生的自主探究，培养学生学习的主动性和合作交流的学习习惯； ②通过代数法的运算过程，培养学生勇于探索，锲而不舍的钻研精神。 四、教学重点、难点： （1）重点：探索直线与圆的三种位置关系与判断方法； （2）难点：归纳总结出直线与圆的位置关系并会运用判定结论。 五、教学方法： 教学过程中，以问题为载体，学生活动为主线，为学生提供了探究问题、分析问题、解决问题的活动空间。例题内容的安排上，注意逐步推进，力求使教师的启发引导与学生的思维同步，顺应学生学习数学的过程，促进学生认知结构的发展。注重培养学生合作交流的意识和能力。 六、教学过程： 1．创设情境，观察感受 教师利用多媒体展示日出的图片，直观展现太阳与地平面的位置关系：（见课件图片） 设计意图：从实际生活中感受数学无处不在。 2、引入新课，提出问题 设计意图：让学生从数学角度看日常生活中的问题，体验数学与生活的密切联系，激发学生的探索热情。 3．温故知新，提出课题 思考1:在平面几何中，直线与圆的位置关系有几种？ 思考2:在平面几何中，我们怎样判断直线与圆的位置关系？ 思考3:在平面几何中，我们怎样判断直线与圆的位置关系？ 思考4:在平面直角坐标系中，我们用方程表示直线和圆，如何根据直线与圆的方程判断它们之间的位置关系？(引导学生向以下思路判断) 思路一:根据直线与圆的联立方程组的公共解个数判断； 思路二:根据圆心到直线的距离与圆半径的大小关系判断. 设计意图：让学生利用初中所学平面几何知识入手，以问题为载体，注意逐步推进，力求使教师的启发引导与学生的思维同步，顺应学生学习数学的过程。 4、例题选讲，解决问题-----重在过程规范严密 5．方法归纳，得出结论-----重在启发引导 6．回归引例，动手解决 设计意图：通过展示学生解决问题的方法，揭示知识之间的内在联系，培养学生的语言表达能力和沟通能力，增强学生思维的严谨性，教师的任务是：提出问题，为学生创设一种环境的氛围，让学生在交往中学习数学。 七、课堂训练： 训练：判断直线与圆的位置关系。 变式练习：若直线与圆相切，求a的值。 设计意图：既要加深对位置关系的理解，又要由位置关系引出相切模型，为后续知识作铺垫。 八、课堂小结：（学生归纳小结） 直线与圆的位置关系的判定: ①代数法： ②几何法： ③图示 位置关系 几何特征 方程特征 几何法 代数法 相交 有两个公共点 方程组有两个不同实根 d<r △>0 相切 有且只有一公共点 方程组有且只有一实根 d=r △=0 相离 没有公共点 方程组无实根 d>r △<0 九、作业布置： （1）课堂练习P128 3、4 （2）课后作业P132 A组2、5、6 （3）（备选题）思考题（根据课堂时间灵活处理，也可作课后思考题） 十、教学反思： 本节课的设计，力求体现“以学生发展为本”的教学理念。教学过程中，以问题为载体，学生活动为主线，为学生提供了探究问题、分析问题、解决问题的活动空间。例题内容的安排上，注意逐步推进，力求使教师的启发引导与学生的思维同步，顺应学生学习数学的过程，促进学生认知结构的发展；给学生留下广阔的思维空间和拓展探索的余地，让学生体验到数学活动充满了探索和创造。在教学过程中，注意到培养学生合作交流的意识和能力。 十一、板书设计： 课 题 引入新课，提出问题 问题探究 总结归纳 课堂训练 作业布置 课堂小结 3 说课流程 课后反思 教学过程设计 (坐标法) 承前启后 空间直角 坐标系 直线、圆 的位置关系 直线的方程圆的方 程 (高中必修2) 直线、圆的位置 关系 (初中) 教学方法 教学重、难点 教学目标 学情分析 教材的地位和作用