学生对分数的认知.pptVIP

* 影響分數概念表現的因素 試題 學生 不同的分數意義之影響 單位數的指認 表徵 數的結構 分數試題的了解層次 空間概念 年齡 性別 長度和面積的守恆概念 智力 ＊ 單位量的指認： 　此為處理分數問題最重要的一個概念，又分 在〔子集/集合〕或〔部分/全部〕的分數問題中的單位量指認 在數線上的單位量指認 學生對單位量的指認與教師對指認單位量的教學 三方面。首先，先簡述第一點--在分數問題中對單位量的指認，其分三種類型來討論。 １. 忽略給定的單位 　犯此類錯誤的學生無法指認問題中的單位量，如下列例子： ＃ 橘色部分佔全部 　 的多少？ 6一9 答： ＃ 將1/7的磚塊著色 4一14 答： ＃ 陰影部分占圖形的幾分之幾? 11一5 答： 2. 受分子控制 　犯此類錯誤的學生在處理分數問題時，只考慮到問題中的分子，如下列例子： ～下圖著色葡萄佔全部葡萄的5/30～ ＃ 紫色的葡萄佔全部 　 的多少？ 答：(1) 五份﹔ 　　(2) 1/5。 3. 受分母控制 　犯此類錯誤的學生在處理分數問題時，只考慮到問題中的分母，解題過程深受分母影響，如下列例子： ＃ 圈出四分之三的花朵。 ～在數線上對單位量的指認～ 　　學生在處理「一個單位長的數線問題」與「不是一個單位長的數線問題」間的成就又很大的差異，如下二圖： ０ 1 Ｘ ＃ 一個單位長的數線 　 問題 Ｘ表示多少？ ０ 1 Ｘ ２ ＃ 不是一個單位長的數線 　 問題 Ｘ表示多少？ ～學生對單位量的指認與 　教師對指認單位量的教學～ 　　如果教師在分數教學時，未明確的教學生指認單位量，那麼學生對單位量的指認可能與教師有相當差異。　 ＃ 假如你從這些圖形中拿走藍色的部分，那麼你 　拿走多少？ ＊ 14位學生中 　 8位學生回答8/6 　 6位學生回答8/12 ＊ 14位學生中 　 8位學生回答3/5 　 6位學生回答3/10 ＊ 14位學生中 　 9位學生回答9/8 　 5位學生回答9/16 ＃ 下列圖形告訴我們什麼？ + + 【只有一個學生對於上述問題的兩個圖形採不同的單位量】 ＊ 不同的分數意義： 分數的意義 部分/全部 子集/集合 二個集合的比較 數 兩數相除的結果 0 1 3/4 3÷4 接受的人 不接受的人 ２３ １５ ８ １９ ３ ０ ８ １５ ４ ２０ ＊ 數的結構： ＃阿基米德分數（1/n）的大小 　 兒童在處理不同大小的阿基米得分數的分數問題時，其困難度亦不同。分別以長度、 面積來探討。 ＃受自然數影響 　 有些學生把分數的分子、 分母看成是獨立的兩個自然數，因此在做分數的大小比較及等價分數時，產生了下列四種策略： ＃ 根據分母的大小來比較 例如：1/3 ＜ 1/4 （因為3＜4）。 ＃ 根據分子的大小來比較 例如：4/13 ＜ 9/13 （因為4＜9）。 ＃ 將分子和分母同加一數來比較 例如：3/4 = 7/8 （因為3+4=7，4+4=8）。 ＃ 分別比較兩個分數的分子和分母 例如：3/5 ＜ 6/10 （因為3＜6，5＜10）。