中学物理课堂如何实施分层教学.docVIP

中学物理课堂如何实施分层教学1　分层次教学的定义与意义 1.1　分层次教学定义 所谓分层教学，是指教师在课堂教学中，根据学生现有的学习基础、知识能力以及学生的测验成绩等，将学生分层几个类别，在教学实践中给予分别对待，按照学生特点分类的群体，使用恰当的分层策略和因势利导的教学手段，提高学生的学习成绩，培养学生的学习能力，达到最优的教学效果。 1.2　分层教学的意义 学生成绩的差异是客观存在的事实，分层次教学的目的不是人为的将学习成绩优异的学生和成绩差的学生分开教学，而是采取针对性的教学手段，帮助学生激发学习兴趣，提升学习成绩，让具有学习潜力的学生最大限度的发挥潜力，让学习基础较差的学生能在原有基础上得到一个提升，最终达到缩小学生之间差距，使班级得到整体优化，实现素质教育的目的。 分层次教学是实行素质教学下采取的一种有效的教学手段，是因材施教的教学理念的体现。其强调了教师在课堂教学过程中应采取适合学生个性特点和基础差异的教学方法，做到因材施教，分层提高，让所有学生都能在课堂教学中学到知识，达到班级整体优化的目的。分层次教学的核心是面向全体学生，教师要正视学生存在差异的实际情况，通过因材施教的教学手段，提升课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，实现从被动接受到主动学习的改变，达到素质教学的最终目的。 2　中学物理课堂实施分层教学的建议 由于学生物理学习的基础差异较大，这也致使学生对于物理学习的态度和积极性不一，一定程度上给中学的物理教学增加了难度。分层教学是针对学生的学习基础和个性特点展开的一种教学方式，其根据学生物理学习的基础差异，给不同基础和个性的学生创造不同的物理学习环境，使学生在各自的基础上得到相应的提高和进步，从而达到全面提高中学阶段物理教学水平和教学质量的目标。 2.1　学生分层 教师可以根据学生在上学期的具体学习情况、各阶段的测验和学生学习物理课程的兴趣和态度的不同将学生分为几个不同类别。同时，在实行学生分层的时候，不可单凭学生学习成绩的高低进行分层，还需注意对学生进行综合考察，如学生的学习态度、学习兴趣以及课堂表现等。学生分层采取学生自主提出，教师综合考评的方式进行。将整个班级学生分为上、中、下三个层次，上层为自主学习能力强，平常课堂教学可以满足该类学生需求；中层学生在平常的课堂教学中不能满足该类学生需求，采取上层学生帮扶的手段达到课堂教学目的的；下层学生是教师在课堂教学和课后针对辅导的学生，针对这些学生，教师应多花心思和精力给予适当的辅导和鼓励，以增强学生的自信心。 2.2　教学目标分层 在进行学生分层之后，应对教学目标进行分层。所谓的教学目标分层是指教师在课堂教学前，根据教学大纲的要求以及学生的个体差异，设立不同的教学目标。合理的教学目标是有效教学的基础，这些教学目标层次明确，符合各个层次学生的学习基础，以让每个层次的学生都能在相应的教学目标实施中有所收获和提升。如上层学生的教学目标是进一步提高其学习能力，培养其自主学习能力和探究能力，能根据课堂教学内容，在课后有所提升，知识面有所拓宽；而中层学生则侧重培养知识的灵活运用能力，学习目标能向上迈一个台阶；对于下层学生，着重加强对其的基础知识教学，培养这些学生良好的学习习惯和学习能力。 2.3　教学内容分层 课堂教学是中学物理教学的主要方式，教师应在进行学生分层和教学目标的分层之后，应对教学内容进行分层，以进一步推进分层教学。因此，物理教师应根据学生的分层和教学目标对教学内容进行分层，将教学内容定位到相应的层次上，达到分层教学的目的。中学物理作为一门以实验为基础的学科课程，既强调理论联系实际，又凸显抽象思维的培养，学习难度较大，在有限的课堂教学中，教师应以中层学生为主线，分层次的设置教学内容，讲解习题时可用一题多变的方法，针对不同学生划分出多层次的教学问题，不断改变条件，逐步引申，适当拓展，让学生都能达到在各自层次上有所提升。由于同处于一个课堂，因此教学内容的设计，应让下层学生基本掌握，中层学生略有提高，而上层学生知识面有所拓宽。 2.4　考核评价分层 考核测评作为评价学生学习成果的一种依据，是检查教学成果的一个常用手段，也是分层教学不可忽略的一部分。考核评价最终的目标应是既对学生进行学习的检验，但对学生又有激励和导向的作用，因此，考核评价实行分层必不可少。基于此，教师在设计测评试卷的时候，应根据不同层次学生的实际情况，设置合理、有效的考核试卷。如针对基础较差的低层学生，应设置一些较为基础的题目，以巩固学生的基础知识，让他们取得高分的同时，获得学习成功的成就感，增强学习物理的自信心，树立更高的学习目标。 1