信息技术及生物课堂教学整合.docVIP

信息技术及生物课堂教学整合随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。学校也在硬件设施上为师生提供了技术、行为和观念的转变的可能性，因而把信息技术内容整合到课堂教学中去，成为一种可能、也是一种必然、更是师生内在的共同的需要。由于生物学科的特点，相对于其他学科，信息技术与课堂教学的整合显得尤其重要。 一、信息技术实现生物知识呈现由“静态”变“动态” 生物的生命是连续的、动态的过程，教材呈现是静态的图文形式。而运用信息技术则可将抽象的生物结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如必修二“遗传信息的表达”一节的教学，在传统的教学中, 只能在黑板上绘制转录和翻译过程的简图。这样，很难让学生理解它的空间动态变化过程。于是, 我们把 “基因表达过程” 制成多媒体课件可用动画模拟转录和翻译两个过程，从而生动形象的给学生单明这两个抽象的知识点。在演示过程中, 教师只需略加引导启发, 学生就可以通过观看、 分析, 很快理解并掌握基因表达的机理。 二、信息技术实现生物知识呈现“宏观”“微观”互换 高中生物从微观和宏观两个角度，把生物学知识进行了浓缩。传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用信息技术则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如教学“物质的跨膜运输方式 ”一节课时，可用动画模拟蛋白质和磷脂分子的运动，细胞内外的物质如何蛋白质和磷脂分子的运动出入细胞，从而生动地说明细胞膜的功能特性、结构特性。 多媒体技术同样能实现从宏观到微观的拓展。例如：必修三第5章“生态系统及其稳态”教学过程中，可将CCTV的人与自然、生态农业等一些电视节目录制下来播放给学生观看，让他们能真切的感受大自然的魅力和实践过程中物质和能量的流动，对此节内容的认识可上升一层面。 三、信息技术实现生物知识呈现的时空转换 必修二中关于生物的起源和生物的进化历年来是教学中的难点，二者时间跨度都很大，且原始生命起源过程不可能重演，环境条件不可能改变。这样，完成该课教学时，一方面留给学生以广阔的想象空间，另一方面也给学生理解进化论学说带来很大困难。这给信息技术以用武之地：充分运用多媒体展示的超媒体性，可把一个自然界中无法变动的生物进化过程随意加快，将几十亿年生命起源及生物进化过程的时间缩短，帮助学生对生命现象及生物发展进化规律的理解，使他们更好地形成感性认识。 四、信息技术丰富生物实验教学 生物学是一门以实验为基础的科学，长期以来，由于客观条件的限制，生物理论学习与实验教学大多是分开进行的。理论课上讲述的内容大都抽象，学生难以理解和记忆；而在实验课上又往往需要花费很多的时间来回忆与复习理论课的内容。将多媒体模拟实验运用于生物学实验教学中，可超越教学时间和空间的限制，培养学生的想象力、创造力。如细胞的有丝分裂过程是一个连续的过程，为了说明方便起见，通常分为间期、前期、中期、后期和末期。传统的教学方法是用挂图形式分别进行分析讲解，从间期至末期怎样演变的过程是很难看到的。若采用Flash制作课件，可用静态图像、连续动画、片断动画，从多侧面、多层次形象地模拟出染色体整个演变。 五、信息技术提高生物课堂教学的容量 在生物课堂教学中，有时需要大量的板书内容，如在高三复习时，教师往往会在一个专题教学中先构建概念图；一些生物知识在现实生活中的应用，补充一些例题和练习题等等。而在课堂40分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则有时往往会词不达意。这时候，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂40分钟。 除此以外，利用信息技术来显示课堂内容还有如下的优点： ⑴电子板书突出重点；⑵课件突破难点与重点；⑶科技素材拓宽视野；⑷应用网络反馈练习，成功地完成了学习任务；⑸提高学生学习的积极性和主动性；⑹给学生营造一个快乐和谐的课堂气氛（和谐的音乐、漂亮的课件）。 在实际的教学中，我们也发现有不少教师利用多媒体教学时已经抛弃一些的传统教学手段：淘汰了粉笔和黑板；教师总是用多媒体模拟实验不给学生动手机会等等。这些现象的出现也引起我们思考，如何针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，科学合理地综合利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短，发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。 1