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农村学校课外阅读困境及思索课外阅读是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用，也是对课内语文教学的延伸、拓展和有益补充。很好地开展语文课外阅读，不单能使学生丰富知识，增长智慧，提高阅读能力和写作水平，而且对培养学生的自学能力和习惯，对活跃他们的思维，开阔他们的视野，树立正确的世界观，人生观，价值观，有着举足轻重的作用。但多年的教学现状告诉我，农村学校的课外阅读情况不容乐观。学生阅读方面存在很多问题： 1.阅读习惯差：学生没有养成自觉阅读的良好习惯，大多学生对科学阅读方法掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。 2.阅读内容单一：阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说、漫画、网游小说等，与所在年级不成正比。 3.阅读条件差：学校的图书馆资源少不能满足学生的要求，农村学校由于缺乏足够的资金来配备图书，有的学校连续好几年未购买过一本新书因此造成了农村学生看书难。“无课外书读”已成为贫困农村学生课外阅读的现状。 造成上述现象的原因是什么？ 一、家庭原因 1．家长漠视孩子的课外阅读。不少家长看起来挺关心孩子学习，但他们真正关心的是语数英等主科作业的完成情况、考试分数。对课外阅读，有些家长觉得“看不出有什么成效”，认为那是一种消磨时间的行为，从而认为读语文课本、英语书才是“正事”。还有不少家长在课外给孩子找了各种辅导班，“挤掉”了本就不太宽裕的课外阅读时间。 2．家庭氛围冲淡课外阅读。有些家长本身就不爱读书，他们忙于生意应酬、麻将扑克，根本无暇顾及孩子的课外阅读。以前，我班有一个学生（七年级），他家里开了一个小商店，为了“联络感情”，稳定客源，他妈妈每天都约一帮牌友在店里打牌，这孩子回家连写作业的地方都没有，你能奢望他读课外书吗？在与家长的联络沟通中，不少家长都反映：“不知道啊！（孩子回去读书了没有？读了什么内容？）”“我们平时忙得很，也没时间过问他。” 3．不会帮孩子选择课外读物。有些家长倒是挺重视课外阅读，但在选择书籍时往往是“一厢情愿”。他们购买了认为孩子应该看的书，结果孩子偏偏不爱看。比如，上学期我们学校开家长会，一家长向我抱怨她的孩子在家不爱看书。我想到那孩子在班上阅读课上表现还不错，便问她孩子在家里做些什么，她说她孩子作业做完后不爱看语文书、作文书，还常看《西游记》《读者》《格言》等小说杂志。我说这不是爱看书吗！她却疑惑地说：“这能行吗？会不会影响她正常学习呀？”可见帮孩子选什么样的书，不少家长还是存在误区的。 二、学校原因 学校原本是学生课外阅读的倡导者和身体力行者，但深入一些学校便可发现，课外阅读并没有真正落到实处。一些学校还没有从“重课内轻课外”的框子里真正跳出来，大量的课内练习使学生丧失了阅读时间和机会。现在国家对教育投资巨大，即使是农村学校也按“普九”标准配备图书，不少学校“金屋藏书”，那些精美的图书成了装点学校文化氛围的摆设，利用率极低。 如何帮助农村学生走出课外阅读困境呢？针对农村（乡镇）教育特点，我认为关键在教师： 一、要结合课堂教学培养学生课外阅读兴趣。 结合课堂教学内容，引导学生阅读相关文章。如教学《窗》，我布置学生阅读欧亨利的《最后的一片常春藤叶》《麦琪的礼物》，莫泊桑的《项琏》等小说，让学生在比较阅读中欣赏小说绝妙的艺术构思，感受小说出人意料又情理之中的结尾。在阅读名著《水浒传》时，我同时要求学生阅读武侠小说《射雕英雄传》。同样是描写宋朝英雄好汉行径的武打小说，它们在主题、内容及写作风格方面迥然不同。学生阅读后让他们谈谈自己更喜欢哪种小说，结合自己的阅读实践来谈谈感受。有些家长认为，《射雕英雄传》纯属娱乐小说，学生应敬而远之；其实不然。这是一部情节曲折、语言生动、人物形象极其鲜明的通俗小说，它弘扬了民族气节。我这样做大大激发了学生阅读、交流的积极性。在老师提供的展示阅读成果的平台上，许多学生的精辟见解让人耳目一新。在体验、成功、尝试、再体验、再成功的良性循环中，学生对课外阅读产生了更大的兴趣，进而会去尝试再一次获得成功的喜悦。 二、要给学生阅读的时间和机会。 《新课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。不光孩子要读书，教师也要经常抽出时间和学生一起读书，甚至是常常共读一篇文章，营造有读书氛围的书香班级。我就有这样的体会，往常我中午值班的时候，学生刚吃过饭，比较躁动，非得找点儿作业“磨磨”他们，即使这样也不怎么消停。一天中午值班，我和学生共读了两篇文章，教室里出